提升馬克思主義基本原理課親和力的路徑探析

張珍珍

摘 ?要：馬克思主義基本原理是高校思想政治理論課中理論性、抽象性極強的一門公共必修課，其親和力的提升是影響思政課教學效果的重要因素，對于高校思政課建設意義重大。提升馬克思主義基本原理課的親和力，要以力行正確教育理念為前提，以優(yōu)化教學內(nèi)容為重點，以改革教學方法為基礎，以提升教師素質(zhì)為保障。

關鍵詞：馬克思主義基本原理;親和力;路徑

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0162-05

Abstract： Basic Principles of Marxism is a highly theoretical and abstract public compulsory course in ideological and political theory courses in colleges and universities. The improvement of affinity is an important factor affecting the teaching effect of ideological and political courses， which is of great significance to the construction of ideological and political courses in colleges and universities. To enhance the affinity of Marxist basic principles class， we should practice the correct education concept， to optimize the teaching content， to reform the teaching methods; and to improve the quality of teachers.

Keywords： Basic Principles of Marxism; affinity; paths

習近平總書記于2019年3月18日主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，并發(fā)表了重要講話，對推動思政課的改革創(chuàng)新做出了明確要求，高屋建瓴地為推進思政課的建設指明了前進方向。2020年9月，《求是》雜志以《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》為題，在第17期中公開發(fā)表了該講話的主要部分。在講話中習近平總書記指出，思政課在改革創(chuàng)新的過程中，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。所謂親和力，最初是特指分子之間、原子之間相互關聯(lián)屬性的化學概念，后來被廣泛應用于社會科學領域，用來形容“使人親近、愿意接觸的力量”[2]。提升思想政治理論課親和力，旨在拉近學生與課程之間的距離，增強受教育者對課程內(nèi)容的認同感，進而提升學生對于本門課程的獲得感。

馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課是教育部規(guī)定的大學生必修課之一，“是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的內(nèi)容”[3]。學好“原理”課，一方面可以幫助學生更好地學習其他三門高校思政課程，另一方面，也是更為重要的，是能夠加深學生對于馬克思主義理論的理解和認同，提高其運用馬克思主義基本原理看待、分析和解決學習和生活中所遇到問題的能力。但是，由于其所包含的馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學以及科學社會主義三大板塊的內(nèi)容邏輯性強，學理性高，長久以來被學生公認為是思政課中最抽象、最晦澀的一門公共必修課。因此，提升“原理”課的親和力，既是實現(xiàn)課程教學目標的重要要求，又是順應思政課創(chuàng)新改革大勢的有力舉措。本文將從四個方面，對提升“原理”課親和力的路徑進行探析。

一、以力行正確教育理念為前提

理念是行動的先導，提升“原理”課的親和力，要從樹立并力行正確的教育理念開始做起。樹立以生為本的理念，以學生為主體，了解學生，尊重學生;堅持實踐育人，引導學生理論與實踐相結(jié)合;注重教學內(nèi)容和教學方法的改革創(chuàng)新。

（一）以生為本

以生為本，是思政課教學的基本原則。由于“原理”課學科的特殊性，一些教師存在“填鴨式”課堂教學的情況，這種單向灌輸?shù)闹v授式教學作為一種傳統(tǒng)教學模式，雖然便于知識講授，有助于老師完成教學任務，但是卻將師生關系看作一種主客體的不對等關系，忽視了學生的困惑和訴求，降低了學生的主觀能動性，使得課程教學親和力大大受損。另外，當前的“00后”大學生都是成長于數(shù)字時代的獨立個體，富有個性，對于學習的需求和接受度也不盡相同，陳舊單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，影響其“原理”課學習的獲得感。因此，在“原理”課教學過程中，要遵循思想政治教育的規(guī)律，摒棄落后的教學模式，以學生為主體，力行以學生為本的理念;增加學生的參與度，注重師生平等對話和雙向互動;掌握學生的需求和想法，因材施教，使得課程更加符合不同學生的認知能力，以達到“原理”課程更加貼合學生實際的目的。

（二）實踐育人

實踐教學，是思政課教學的重要形式之一。“原理”課揭示了自然界、人類社會和人的思維發(fā)展的規(guī)律，是引導大學生學習、理解和掌握馬克思主義的核心課程，極具理論性和抽象性。因此只有加強實踐教學環(huán)節(jié)，才能使學生真正掌握原理的真諦，堅定理想信念，促進自身綜合能力的提高。部分高校在“原理”課教學過程中，只注重理論講解，不注重學生實踐，不聯(lián)系社會實際，導致學生出現(xiàn)理論與現(xiàn)實相脫節(jié)的情況，甚至誤以為“原理”課是一門枯燥無味的課程，弱化了課程的親和力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在“原理”課中增加實踐教學的環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生更加真切地感悟到真理的科學性，也為學生們將科學理論內(nèi)化為自我認知提供了條件。

（三）改革創(chuàng)新

新形勢下，提升“原理”課的親和力，還必須與時俱進，樹立起改革創(chuàng)新的新理念，根據(jù)時代變化，改革陳舊的教育教學方法，在大膽探索中守正創(chuàng)新，使得教學內(nèi)容更鮮活，教學模式更新穎。然而，現(xiàn)實情況是很多學校關于“原理”課教學，多年來一直延續(xù)的是傳統(tǒng)的理論講授模式，一言堂的模式使得教學仍停留在知識灌輸層面，致使馬克思主義理論的魅力無法得到全面展現(xiàn)，課程的親和力和感染力也大打折扣。隨著教育教學理論和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，“原理”課的教學內(nèi)容一定要體現(xiàn)時代性，積極挖掘大學生關注的熱點問題，并將其與“原理課”相結(jié)合，增強教學內(nèi)容的吸引力和感染力;教學方法也要順勢而新，利用多種多樣的現(xiàn)代信息技術，拓展更新教學方法，提升“原理”課的親和力，最終提高“原理”課的教學效果。

二、以優(yōu)化教學內(nèi)容為重點

教學內(nèi)容是“原理”課的內(nèi)在體現(xiàn)，是提升“原理”課親和力的核心因素。具有吸引力和感染力的教學內(nèi)容自然能夠拉近課程與學生之間的距離，提升學生對于課程的接受度和親切感。優(yōu)化“原理”課教學內(nèi)容，使其既能彰顯馬克思主義理論的魅力與特性，又能更好地貼近學生實際與生活，主要從以下三個方面著手。

（一）凸顯教學內(nèi)容的理論魅力

富有親和力的“原理”課教學，就需要在深化理論研究上做努力。恰好“原理”課自身就蘊涵著博大精深的理論體系，其教學內(nèi)容的親和力就表現(xiàn)在讓學生在課程學習中真正收獲真知，提高獲得感。因此，在教學內(nèi)容設計上，一定要凸顯理論的真理性，不可走馬觀花、泛泛而談。一些老師為了完成教學任務，照本宣科，生搬硬套教材內(nèi)容，講解不夠深入、透徹，導致學生給課程貼上了“枯燥”“晦澀”“乏味”的標簽。這些機械死板的教學內(nèi)容，根本無法彰顯馬克思主義理論的特性與魅力。甚至，有些老師為了迎合學生的心理，對理論講授輕描淡寫，對逸聞趣事卻濃墨重彩，過度娛樂化的方式讓思政課實效性大大降低。正如馬克思所說：“理論只要徹底，就能說服人。[4]”不徹底的理論是無法征服學生，并讓其產(chǎn)生親近感的。因此，“原理”課教學內(nèi)容的設計，一定要理論有深度，學術有高度，讓學生真正有所獲，有所得。

（二）增加教學內(nèi)容的針對性

“原理”課的教學內(nèi)容不僅要彰顯理論魅力，還要增強針對性。我們面臨的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中成長起來的“00后”大學生，是在多元化信息的影響中學習和生活的主體意識很強的青年群體。因此，教學內(nèi)容的選擇一定要聯(lián)系當前社會和學生的實際，做到親近時代，親近學生。一方面，“原理”課較強的學理性容易讓學生產(chǎn)生敬畏感，教師在教學內(nèi)容的設計上要善于聯(lián)系當前國際和國內(nèi)情況，運用鮮活生動的社會熱點和國際新聞，將小課堂與大社會相結(jié)合，來幫助把教材中抽象的理論講解清楚。比如，可以將中國的“抗疫故事”融入在“群眾史觀”的內(nèi)容中去解讀，讓學生真正理解人民群眾在創(chuàng)造歷史過程中的決定作用。另一方面，教學內(nèi)容要聯(lián)系學生實際，教師不能做空講理論的教書匠。在教學內(nèi)容里面融入學生在實際生活中可能會面臨的困惑，不僅有助于激發(fā)學生興趣，提升教學效果，還能增加理論知識的感化力，引導學生將原理真正外化為行動。比如，在講到“矛盾的特殊性”的時候，可以聯(lián)系學生所面臨的學習與娛樂兩者之間的矛盾，來幫助學生厘清主次矛盾以及矛盾的主次方面，引導他們學會應用“兩點論”與“重點論”相結(jié)合方式去處理現(xiàn)實生活中的矛盾。

（三）豐富教學內(nèi)容的趣味性

增加“原理”課教學內(nèi)容的趣味性，提高學生的獲得感，也是提升本課程親和力的重要舉措。為此，教師要積極變通固定的教學內(nèi)容，在教材規(guī)定的學習內(nèi)容基礎上，添加經(jīng)典著作、人物傳記以及地方文化，來提高“原理”課教學的趣味性。首先，馬克思主義的經(jīng)典著作作為馬克思主義理論內(nèi)容的源頭，在“原理”課教學中有著不可替代的作用。通過靈活恰當?shù)姆绞饺谌腭R克思主義經(jīng)典著作的篇目，不僅可以幫助學生更好地內(nèi)化“原理”課程內(nèi)容，還增加了教學內(nèi)容趣味性，使學生不再只是被動地接受知識的單向灌輸，有利于發(fā)揮學生主動學習的興趣。比如，在講到馬克思主義哲學部分的時候可以引入《關于費爾巴哈的提綱》，以及《毛澤東選集》中的《矛盾論》《實踐論》等篇目。需要注意的是，所引入的篇目要根據(jù)學生的接受能力進行選擇，切不可篇幅太長，難度太大，打擊學生的積極性。其次，《禮記·學記》中講到，“親其師，信其道”，馬克思能夠當選“千年第一思想家”，必定有著不凡的學術素養(yǎng)、革命品質(zhì)及人格魅力。在課程的導論部分融入馬克思的生平事跡，能夠使學生真正了解這位偉大導師的風骨和氣節(jié)，對于提升學生的學習興趣和對本門課程產(chǎn)生親近感大有益處。最后，教學內(nèi)容中創(chuàng)造性地融入富有特色的地方文化，不僅能夠拉近理論與現(xiàn)實之間的距離，增加“原理”課教學內(nèi)容的靈動性，還有利于涵養(yǎng)學生的人文精神。如，在講到“社會存在和社會意識”時，就可以融入山西特有的“晉商文化”進行講解。

三、以改革教學方法為基礎

“不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓”[5]。“原理”課要增強親和力，還必須契合學情，不斷改革教學方法。以教師為主體的傳統(tǒng)的講授式教學法有利于理論講解，但是也容易將學生置于被動接受知識輸入的境地，限制了學生的自覺能動性的發(fā)揮。這種缺乏師生互動的教學模式，使得學生的需求和期待無法得到回應，勢必會影響學生的思維啟迪與學習熱情。因此，為了提升“原理”課的親和力，需要積極鉆研教學方法的改革創(chuàng)新，在傳統(tǒng)講授方法基礎上，引入順應時代形勢、符合教學規(guī)律、適用于教學內(nèi)容的方法，使得“原理”課更加可親近，可信任。

（一）體驗式教學法

隨著當代大學生主體意識的不斷增強，體驗式教學法逐漸成為能夠提高學生學習“原理”課主動性的一種新型教學方法。體驗式教學法是指以學生為主體，通過情景還原的方式，讓學生從被動學習的環(huán)境中解放出來，并從預設的情境中去思考、理解、驗證教學內(nèi)容，從而形成自己的知識架構(gòu)的一種方式。這種教學方式不僅能夠?qū)⒃鰪妼W生理論聯(lián)系實際的能力，還提高了教學方法的靈活性，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，在第一章的“質(zhì)量互變規(guī)律”中，就可以用一根繩子和重物來創(chuàng)設情景，以此來幫助學生理解“質(zhì)量互變的規(guī)律”及“適度原則”。需要注意的是，體驗式教學法雖然在一些學校已經(jīng)開始應用，但是由于缺乏引導和合理的目標規(guī)劃，導致了體驗式教學流于形式。為此，在制定體驗式教學計劃時，一定要聚焦教學內(nèi)容以及大學生身心發(fā)展的特點，細化教學目標，注重體驗內(nèi)容和結(jié)果的交流互動，充分發(fā)揮其教學效果。

（二）問題引導式教學法

問題引導式教學法，也被稱為PBL（Problem-Based-Learning）教學法，它是一種以問題為導向，以學生為中心的教學模式。這種教學方法要求教師根據(jù)教學目標與內(nèi)容提出問題，并組織學生進行探究活動。既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)灌輸式教學方法的突破，又使得學生在參與過程中思維能力得到提升。比如，在“原理”課第四章的講解中，首先可以提出“什么是商品”的問題，然后引導學生從山泉水和超市里的礦泉水這兩種不同的物質(zhì)出發(fā)，去分析商品不同于其他物品的特指，進而總結(jié)出商品的概念和二因素。對于“原理”課程而言，其諸多內(nèi)容都是對如何認識世界和改造世界的問題的回復。因此，問題引導式教學法在本課程的應用，能夠讓學生從問題出發(fā)，主動思考探究相關原理，并在找到答案后獲得成就感和滿足感，這種積極情緒又會激勵學生去探索更為深層次的問題，久而久之形成良性循環(huán)，增加了“原理”課的親和力。

（三）線上線下混合式教學法

“原理”課教學方法與不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術相結(jié)合，是思想政治教育改革創(chuàng)新的必然要求。習近平總書記指出：新媒體的運用可以使各項工作變得靈活起來，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合”[6]，增強思政課的時代性和感召力。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為“原理”課教學方法的革新奠定了新的技術基礎。超星、慕課、藍墨、釘釘、QQ、微信、雨課堂等為學生的線上線下混合式學習提供了便利條件。首先，在課前，教師可以通過微信群、QQ群或者釘釘向?qū)W生發(fā)布與所講授內(nèi)容相關的小視頻或者短文，以提高學生對于本章節(jié)內(nèi)容的學習興趣。其次，在課中，教師可通過雨課堂、藍墨云班課等智慧教學軟件跟學生進行雙向互動，利用簽到、彈幕、投票等多種功能激發(fā)學生的學習主動性。最后，在課后，還可以通過超星、慕課等平臺向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的學習視頻課，以便更好地溫習及拓展教材內(nèi)容。總之，現(xiàn)代信息技術為我們提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源、打破了教育教學在時間和空間上的限制，作為“原理”課教師，務必要破除因循守舊的思想，樹立互聯(lián)網(wǎng)意識，積極鉆研現(xiàn)代化的教育教學手段，通過學生喜聞樂見的方式，拉近“原理”課與學生之間的距離。

當然，我們還要注意的是：教無定法。提升“原理”課親和力的教學方法并不局限于上述三種，我們要根據(jù)教師自身情況以及不同學科學生的特點，采取不同的教學方法，提升教學效果。

四、以提升教師素養(yǎng)為保障

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)，思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[1]。思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程和主渠道，教師素養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到教育目標的達成。肩負育人使命的“原理”課教師作為教學活動的組織者和引導者，是提升課程親和力的關鍵因素，教師應從理論素養(yǎng)、人格魅力及教學風格三個方面做努力。

（一）夯實理論基礎

思政課要“以徹底的思想理論說服學生”[1]，這是習近平總書記對思政課教師提出的要求。當然，理論的說服力離不開教師自身的理論功底與學識素養(yǎng)。尤其是作為理論性、邏輯性很強的思政課，“原理”課的任課教師更加需要扎實的理論基礎，來把“原理”內(nèi)容解釋通透，提升教學內(nèi)容的說服力，以此來取得學生的信任和認同，這也是提升“原理”課親和力的重要舉措。為此，“原理”課教師首先要認真學習理論知識，從教材出發(fā)，熟練掌握教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這是對于教師最基本的要求。其次，在吃透教材的基礎上，潛心研讀原著，真切領悟原理，打牢理論根基。再次，要認真梳理學科發(fā)展脈絡，關注學科前沿熱點問題，使得教學內(nèi)容的理論深度得到升華。最后，教師還應積極涉獵教育學、心理學、經(jīng)濟學、文學等不同學科的知識，善于利用不同專業(yè)學生的特點與興趣點，有針對性地因材施教。

（二）提升個人魅力

“原理”課要具備親和力，也離不開教師的個人魅力這個重要因素。只有教師具備強大的個人魅力，學生才會自覺主動地“親其道”。提升教師的個人魅力需要從政治信仰、知識視野、人格品質(zhì)等方面入手。首先，作為思政課教師，必須把堅定的政治信仰擺在首位。“原理”課是一門幫助學生從整體上把握馬克思主義基本理論，引導學生樹立馬克思主義信仰，堅定社會主義信念的課程。要想讓學生接受認可馬克思主義的教學內(nèi)容，教師自身必須樹立崇高的理想信念。只有教師首先篤信真理，其教育內(nèi)容才有說服力，才能真正打動學生。其次，教師要具備廣博的知識視野。學高為師，作為“原理”課教師，不僅自身要有深厚的理論功底，還要積極鉆研其他學科的知識內(nèi)容，并恰到好處地應用到課堂中，觸及學生的關注點和興趣點，來增強學生的親近感。教師還要利用好新媒體學習平臺，廣泛涉獵各種知識，聚焦國際國內(nèi)大事，關注時政新聞，及時將其融入到教學內(nèi)容中來，讓課堂講授鮮活起來。最后，人格魅力是個人魅力的核心，作為教師，人格品行一定要端正。教師在教學活動中散發(fā)的人格魅力，是使學生自愿親近課程的力量。因此，“原理”課親和力的提高還離不開教師的高尚品格和言行一致的優(yōu)良作風。所謂身正為范，教師在平時的教學和生活中一定要恪盡職守，嚴以律己，為學生做好表率。

（三）錘煉教學語言

語言是溝通的橋梁。刻板的教學語言不僅會使教學效果大打折扣，還會引起學生對于課程的抵觸，不利于“原理”課親和力的提升。因此，教師一定要研究語言藝術，通過錘煉教學語言的表達能力，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教學語言要通俗易懂。“原理”課學理性強，極易導致部分教師甘愿做教材的“搬運工”，從概念到原理再到理論，恪守教材語言，以一種枯燥乏味的說教方式進行講解。這樣的課堂只會引起學生的昏昏欲睡，造成抬頭率低的問題。教師要善于將教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言，以通俗易懂的方式將深奧的理論知識講解出來，使課堂變得輕松活潑，拉近與學生的距離。其次，語言風格要“接地氣”。我們面對的是個性極強的青年大學生，在教學過程中一定要注意教學語言風格的塑造，以學生喜聞樂見的表達風格講授課程，增強教學效果。為此，教師要立足于當代，向生活學習，向大學生學習，了解大學生的話語表達風格及網(wǎng)絡新詞，并將其適當、適量靈活應用到教學語言中，使教學語言生動起來。需要注意的是，語言風格的活潑一定是建立在表達準確規(guī)范的前提之下，切不可以為了迎合學生走極端。最后，語言邏輯要清晰條理。對于理論知識的講解，除了語言內(nèi)容和風格以外，還要注意語言邏輯。“原理”課的教學語言必須講究由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生的思維，循循善誘地引導學生掌握相關理論。

五、結(jié)束語

綜上所述，提升“原理”課的親和力，是落實該課程立德樹人任務的重要環(huán)節(jié)。為此，教師必須將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教師素養(yǎng)四個方面入手對教學活動進行優(yōu)化。充分關注當代大學生的特點和需求，以大學生易于接受、喜聞樂見的方式完成“原理”課的教學任務。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：13.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）.[M].北京：商務印書館，2005：1104.

[3]王瑾，等.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

[5]毛澤東.毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：139.

[6]中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-2-28.