數字時代高職藝術設計類專業人才培養轉向研究

摘 ?要：數字時代背景下，數字與網絡技術作為一種具有工具屬性的應用方法，促進了傳統空間與虛擬空間的疊加與融合，同時驅動了由人類社會、物理世界組成的二元結構向加入信息空間的三元結構的轉變，形成了基于數字化思維的“高技術驅動”“用戶導向”“創新發展”“個性化”的時代特征及經濟模式特色。作為與經濟發展、技術進步、產業結構調整緊密相連的高職教育，在藝術設計類專業人才培養方面，應深刻把握“應用”內涵，順應數字時代特征及數字經濟模式特點，在培養理念和方向、人才屬性和工具方法方面做出及時調整和轉向，致力于培養具有設計創新與服務創業能力、具備個性化特質與復合型技能、綜合素質良好的適應于新時代發展需求的藝術設計類有用人才。

關鍵詞：數字時代;高職藝術設計類專業;人才培養轉向

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0193-04

Abstract： In the digital age， as an application method with tool attribute， digital and network technology promotes the superposition and integration of traditional space and virtual space， drives the transformation from the binary structure composed of human society and physical world to the ternary structure added to information space， and forms "high-tech drive" and "user orientation" based on digital thinking， the characteristics of the times and economic model of "innovative development" and "pursuit of individuality". As a higher vocational education closely connected with economic development， technological progress and industrial structure adjustment， in the cultivation of talents majoring in art and design， we should deeply grasp the connotation of "application"， comply with the characteristics of the digital age and the characteristics of the digital economic model， turn in time in the relevant aspects of training objectives， and strive to cultivate the ability of useful talents majored in art and design with personalized characteristics， compound skills and good comprehensive quality to meet the development needs of the new era.

Keywords： digital age; art and design major in higher vocational education; talent training turn

據中國互聯網信息中心在2021年2月發布的報告，截至2020年12月，中國網民規模達9.89億，互聯網普及率超過70%，目前我國已成為全球最大的數字社會。以數字與網絡技術為支撐的數字社會，具有不同于工業社會的數字化思維與經濟模式。作為與經濟發展、技術進步、產業結構調整緊密相連的高職教育，在進行藝術設計類專業人才培養時，應順應于數字時代發展驅動、思維邏輯、空間結構等模式轉向，在人才培養理念及實施相關方面及時做出重心調整。

一、數字時代社會運行模式轉向

通俗來講，數字化是指將信號以“1”和“0”這兩類數字運用計算機算法進行傳送的一種方式。數字時代是指社會信息存在方式越來越趨向于數字化，以及社會運行規則由數字技術所驅動。由于數字技術在社會生產、文化生活、經濟科技、教育國防等領域的廣泛應用，顛覆了人們的日常生活工作方式，促進了社會發展、商業經營、空間結構及思維的數字化轉型，催生出一個全新的數字時代，并促使時代特征及經濟模式特色呈現強勢轉向。

（一）從“信息技術應用”轉向“高技術驅動”

工業3.0時代是信息技術開始廣泛應用的時代，美國等傳統工業強國積極發展新型電子工業和互聯網產業;當前工業4.0時代的核心驅動則為高技術，即具有高度自動化、高度信息化和高度網絡化特征的數字技術，具體包括新一代人工智能、移動技術、通信技術、社交、物聯網、大數據、云計算等，因而工業4.0時代也稱為數字時代。數字時代的商業發展模式是將產業既有知識和數據與數字技術無界融合，推動產業互聯網化、數字化和智能化，最終實現降低產業成本、提高用戶體驗、增加產業收入和升級產業模式。數字技術與信息網絡技術的迭代更新、飛速發展，創造出一個即時全球社區，消除了國際貿易中時間和地域障礙，創建了平等競爭、商機無限的網絡市場，因而成為當今世界經濟發展的根本驅動力。

（二）從“信息滯后”轉向“個人能力”

數字時代并非是工業革命的延續，而是另一維度的變化，即信息維度。信息的網狀傳播模式使信息傳播的時效性極強，并且引起更多信息呈爆炸式增長。人們對知識的獲取更加便捷，全球一體化進程勢不可擋。大家在信息資源的獲取上機會同等，因而在傳統工業社會中可促成商機的“信息滯后”因素，在數字時代客觀上幾乎被消除，創造商機的關鍵因素轉為經營者的個人能力，即利用信息將資源進行有機整合與有效應用的能力。據統計，自2016年以來，我國新創企業的無形資產占比已超過70%[1]。因此，工業社會中得信息者得先機的狀態，在數字時代則轉向為學習力強、執行力強者更易成功。

（三）從“媒體導向”轉向“用戶導向”

21世紀初是基于眼球經濟的大眾媒體營銷時代。企業一般選擇受眾較高的網站、電視臺或紙媒進行廣告營銷。然而這種單向輸出式的大眾營銷無法切實掌握受眾動向，更難以掌控對受眾的后續影響。數字時代透明公開的網絡渠道，使用戶對產品的反響迅疾明確，因而用戶口碑切實成為關乎企業生存的關鍵因素。企業密切關注用戶需求，充分理解用戶痛點，正確把握用戶價值觀，創造滿足用戶需求的產品，使用戶獲得良好的產品體驗，從而獲得用戶好評，此為達成企業永續經營的重要路徑。可見數字技術從某種程度上促進了商業經營邏輯的本質回歸。數字時代的企業掌握用戶需求的渠道就是采集這些目標用戶的行為數據，然后將其與企業產品屬性、品牌IP充分結合，從而達到吸引用戶、廣泛傳播的目的，此亦稱為企業的“數字化轉型”。同理，“數字化思維”的本質是基于用戶導向的數據決策與判斷。因此，正確應用大數據的背后，是敏銳的商業洞察力和理性嚴謹的商業邏輯分析能力。

（四）從“標準化”轉向“個性化”與“去中心化”

數字技術的發展帶來思維模式的變革。傳統的工業化思維包含大規模、標準化、低成本，而數字化思維則包含個性化、大批量、低成本。不斷更新迭代的數字與網絡技術賦予網民充分表達個性的機會，由個性化導致的去中心化成為數字化時代的顯著特征。數字及網絡技術讓人們的選擇空間更為廣闊，因而尤其注重對自我存在感的追求與表達。個性化需求實際是基于人希望定義自我、表達自我，以及自我被鮮明認知的內心愿望下，一種追求自我展現、自我存在的重要方式。數字時代各階層、各年齡的用戶，在對產品質量、技術含量和性價比提出基本要求的同時，大多希望能得到可定制的個性化業務服務，因而“需求個性化”成為數字時代的鮮明特征。

（五）從“穩步發展”轉向“顛覆式創新”

數字時代的創新創業，尤其具有顛覆式特征。網易創始人丁磊指出“創新應該從用戶中來，到用戶中去，為用戶而創新[2]。”因此，數字化企業應在用戶需求導向下，創建與之協調的商業模式和快速響應市場的戰略。誰對用戶需求響應更快、產品更好，誰就能擁有用戶、獲得成功。其中用戶數據成為關鍵生產要素，甚至成為全球增長和科技創新的引擎，也因此驅動了由人類社會、物理世界組成的二元結構，向加入信息空間的三元結構轉變[3]。信息空間中創建的虛擬經濟主體，無需傳統經濟模式下大量的固定資產作支撐，只需用計算機、數據庫、網址和軟件系統將活動主體連接在一起;數字技術可使企業組織微型化、經濟活動整合化;數字時代的云計算、大數據、人工智能、區塊鏈等強大的新技術，讓創業者能夠更快研發出更好、更經濟、更個性化的產品和服務，而且網絡市場環境下的競爭環境更公平;因此，數字時代的創新創業往往對傳統的“穩步發展”型企業構成極強的沖擊和破壞力，形成“顛覆式創新”模式。

（六）從“靜態審美”轉向“互動式沉浸”

由虛擬現實技術（簡稱VR）所構建的虛擬世界，通過與現實世界連接、互動或融為一體，創造出全新的視覺感受和沉浸式體驗場景，引發了數字時代審美范式的轉型。虛擬現實技術利用其交互性、沉浸性、多感知性、構想性、自主性特點，將現實世界中靜態的視覺審美，轉換為聲像并茂、變動流轉、激蕩震撼的沉浸式美感體驗。這些VR技術通過對人的五感激發，使人形成高度的現場感與情緒共鳴，從而在情感、思維、行動方面與虛擬場景形成互動，為人在現實世界中提供了具有高度價值感的數字化信息和體驗。

二、高職教育及藝術設計行業屬性

高職教育作為一種公共產品，具有高層次育人、職業能力指向、跨界聯合、行業引領、學生中心等屬性[4]，其屬性決定了高職教育應以人才培養為核心宗旨，以服務社會創新發展、為社會提供技術技能應用為主要目標，與社會發展、經濟轉型、技術進步、產業結構調整緊密相連。藝術設計行業隸屬于第三產業即服務業，具有設計服務屬性、審美屬性、創新屬性和工程技術屬性[5]。因此，數字時代高職藝術設計類專業人才培養，應基于“應用”層面，密切關注數字時代特征與經濟模式轉向，審美范式特征與高新科技發展動態，充分了解數字化思維及經濟模式轉型，深入研究數字社會職業類型、人才能力需求特征，主動與藝術設計產業密切對接，以藝術設計行業發展為引領，將數字時代發展理念、引擎驅動、思維模式應用于人才培養，及時轉變育人理念、調整培養方向，并全面貫徹于育人理念構建、體制機制建設及育人行動之中，為提高專業人才培養質量、推動我國藝術設計類行業發展作出努力。

三、高職藝術設計類專業人才培養轉向

（一）專業理念轉向——用戶導向

數字時代，用戶是數字的原住民，數字化思維則是用戶導向的工具性應用。藝術設計類專業屬性之一是設計服務，設計項目的使用者就是用戶。因而，對于位處“應用”層面的高職藝術設計類專業來講，“用戶導向”不單是單項設計工程項目實施的邏輯起點，而且應作為始終秉承的專業理念，全面貫徹于人才培養的全過程，落實于人才培養體系的每一個層級、每一級角色、每一項工作。這里的“用戶”內涵豐富，既包含有學生所作設計項目中服務的用戶，又包含有教師所服務的學生，以及學校面向的師生員工。貫徹“用戶導向”理念、強調服務意識，既有助于培養學生的用戶思維、明確設計項目的定位方向，又可不斷強化學生關注社會、培養創新創業意識與能力。另外，從本質來講，若以社會作為用戶，則“用戶導向”則可稱為所有高職教育構建實施的根本因循。另外，作為用戶導向的時代工具，數字化思維是基于用戶導向的數據分析與邏輯判斷，因而數字化思維的運用，對于藝術設計類專業師生來講，更有助于在表達設計感性的背后，獲得嚴謹科學的數據理性的堅實支撐，并可為創新創業提供可行性決策與成效保障。

（二）培養方向轉向——全人教育與技術技能培養

并重

高技術是數字時代快速發展的核心基礎和創新原動力。一方面，數字時代技術快速的迭代更新與多技術的聯合互融，使以數字虛擬技術、三維成像技術、數字繪圖技術為主要應用的高職藝術設計類專業人才培養質量，在數字技術技能應用方面較難與行業發展技術水平同步。另一方面，社會快速發展、經濟模式轉型、自媒體平臺不斷升級、三元結構社會空間的形成，無不改變著人們的工作與消費、娛樂與生活方式，簡化了商業組織的體系構成、降低了商業經營的運行成本，使新型社會職業類型不斷出現，時代紅利被嗅覺敏銳、理念大膽、方法靈活、善于整合資源的人群或組織快速收割。因此，以社會應用為目標的高職藝術設計類專業人才培養，在培養方向上應將學生個體綜合素質與能力培養，與專業技術技能培養放在同等重要的位置。在人才培養過程中，無論是校園文化建設、課程體系構建，還是課程實施、單項技能培訓，都是作為載體為學生構建基本能力平臺，其真正的核心指向應是學生的全人教育，即對當下社會時代特點的認知，對個體內在與外在關系的把控、對審美品位的培養與本體價值的追求，對用戶導向與創新創業的關系洞悉，以及對工程不同類型采用的方法邏輯與方式態度等方面的全人教育。如此在對學生進行技術技能培訓的同時，通過具有一定哲理性、指導性、系統邏輯性的培育，使學生既具有技術技能與創新能力，又獲得哲學性思考與精神性成長，從而為全面發展建構良好基礎，以適應于時代的飛速變化并不斷學習成長。

（三）人才屬性轉向——個性化

數字時代從“標準化”轉向“個性化”，數字時代的發展需求是創新、協調、個性、開放、綠色;其中，創新是時代發展的方法途徑，協調是系統的能量耦合，開放是內外關聯，綠色是可持續發展;而居于中間的“個性”的提出，則是基于構成人類社會每個個體的發展模式，對構成社會體系的各類元素提出的發展方向需求。“個性”一詞源自拉丁語Persona，詞根person，即指人。Persona的含義包括兩個方面，一是個體在生命舞臺上所扮演的角色，二是指能獨立思考、具有獨特性特征的人。每個人的個性養成既得自于天生自帶的基因，又有后天養成的因素。作為人類社會中成熟的個體，個性良好的標志是成為全面整體的個人、具備持久統一的自我。而自我實現是嵌入每個人生命中的內在源動力，是個體生命價值的核心追求。因而，個性化既是個體成長的必然方向，也是專業人才的根本屬性。尤其對于藝術設計類專業來講，個性與創新有著不可分割的內在關聯，因而，專業人才的個性化，是以創新為方法途徑的設計服務業人才應培育的必然屬性。

具體到培養高職藝術設計類專業人才的個性化方面，既需要校園大環境氛圍的營造和支持，又需要以具體課程為載體的點滴培育。教師應充分利用智慧課堂中每個學生個體的小數據，深入關注小數據與學生個性之間的關聯含義及可能的發展傾向，以觀測數據的敏銳洞察力、準確的分析判斷力，以及不斷探索提高的教育藝術，對每個學生個體進行一對一的扶植和培育。學生的自我個性被發掘、展現，其內在自我實現的核心源動力就會被有效激發，從而使自主學習、終身學習成為學生的自動和自然。

（四）設計方法轉向——沉浸式體驗設計

2001年美國信息交互設計專家謝佐夫（Nathan Shedroff）在其著作《體驗設計》（Experience Design）中，對體驗設計下的定義是：將消費者的參與融入設計，企業把服務作為“舞臺”，把產品作為“道具”，環境作為“布景”，使消費者在商業活動過程中感受美好的體驗過程。可見，體驗設計的概念最初應用于產品營銷[6]。當下數字時代虛擬現實技術的應用，為人們創造出可激發五感的互動沉浸式體驗場景，使體驗設計無論從理念思路還是從功能應用方面都得到高度升華，成為藝術設計領域一種新型的設計理念和方法。數字時代的沉浸式體驗設計除了給用戶帶來全方位覆蓋式身體感受之外，更強調設計產品能夠契合于用戶的文化心理和精神訴求，使用戶與產品之間產生內在深刻的情感交融，對產品設計價值形成高度認可。因此，數字時代的沉浸式體驗設計成為跨越數字技術應用、藝術設計學、人文心理學、工程技術學、社會學、營銷學、商業研究等多學科的綜合研究，跳出了傳統的設計開發的末端應用，轉向收集數據、設計開發、產品檢驗等，貫穿設計項目實施全過程的戰略性工作。因此，數字時代高職藝術設計類專業課程的實施應有數字技術的強力支撐，著重培養藝術設計復合型人才。

（五）師生關系轉向——引導與啟發，交流與探討

師生關系轉向包括兩個層面，一是教師向學生傳授的知識類型層面，二是教師與學生的層級關系層面。從第一個方面來講，以往學生的知識只能源于教師，知識傳播的路徑單向單一。數字時代發達的網絡與海量的知識信息，使學生獲取單純的陳述性、專項技術性知識非常便利，甚至會獲取很多超出教師專業知識領域的其他知識。教師不再成為知識的占有者與傳播者。因而在教師向學生傳授知識類型層面，數字時代的教師傳授知識的重點類型，主要是系統方法性、技術綜合應用性、工作過程性及職場隱性知識，以及由此展開對社會、人生、價值的政治人文及哲學思考，引導學生通向個人成長、服務社會的核心方向。從第二個層面來講，作為“數字原生民”的高職學生多為00后，對數字技術帶來的新鮮事物具有超強的接受能力和參與度，而大多數教師對數字時代的感知仍需加強，因此教師與學生之間難免會存在一定程度的時代鴻溝。數字時代的教師應保持開放理解、平等交流的態度來建構師生關系，將其從傳統的施教者、受教者向師生共同探討、平等交流的方向轉變。為師者應以充滿感性的教學手段調動學生學習熱情，以理性的邏輯演繹帶動學生深入思考，以朋友的平等關懷感知學生個性特長與內在訴求，在春風化雨的雙向交流中，達成學者的職業素質及自我的全面發展，以及為師者的閱新博廣、與時俱進。

四、結束語

2020年11月，微軟教育市場發展總監王亞鵬在第三屆中國國際進口博覽會上，在以“微軟未來學校教育數字化轉型”為主題的演講中表示，“未來學習將以學生為中心：社交、個性化和技術將成為支撐”[7]，演講強調了學生在教育過程中的“主體”地位，明示出未來教育的方向與模式。面對時代快速發展與學生成長的迫切需求，如何保證學生在數字時代日新月異的發展轉型過程中，能夠準確把握時代脈搏、緊跟社會發展步伐、全面培養綜合能力、將自我實現與社會價值同頻共振，是所有教育者當前面臨的重要課題。數字時代我國高職藝術設計類專業人才培養應立足于高技術催生的國際國內社會發展轉型趨勢，不斷優化教育生態、創新人才培養理念，明確人才培養的轉型方向及調整策略，提高專業人才培養質量，從而促進我國藝術設計行業發展，為新時代中國特色社會主義建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[7]陳驍，魏偉，薛威.數字中國：變局與機遇[EB/OL].https：//coffee.pmcaff.com/article/13696886_j.