基于“雙高”背景下職業(yè)本科園林專業(yè)植物類課程群的構(gòu)建研究

楊帆

摘 ?要：在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與生活水平不斷提高的現(xiàn)今時(shí)代，人民群眾對生活環(huán)境的美化與健康需求也隨之提升。在此背景下，園林工程數(shù)量日漸增多，因而對園林專業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)升高。基于此，職業(yè)本科園林專業(yè)已越來越被人們所重視，教育部與財(cái)政部共同規(guī)劃了中國特色高水平高職學(xué)校與高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“雙高”計(jì)劃的實(shí)施為職業(yè)本科園林專業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。在“雙高”背景下，構(gòu)建園林專業(yè)植物類課程群已在不知不覺中成為每位相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。文章即以職業(yè)本科園林專業(yè)植物類課程群的實(shí)際情況為依據(jù)，為提升專業(yè)教學(xué)水平貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;園林專業(yè);植物類課程群

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0189-04

Abstract： In the current era of rapid economic development and continuous improvement of living standards， the people's demand for living facilities such as residential areas and parks and their environmental beautification has also increased. In this context， the number of landscape engineering is increasing， so the demand for practical technical talents in landscape architecture is correspondingly increased. The Ministry of Education and the Ministry of Finance jointly planned the construction plan of high-level higher vocational schools with Chinese characteristics and high-level majors. The implementation of the "double high" plan provides a good development environment for the professional undergraduate landscape architecture major. Under the background of "double height"， the construction of plant curriculum group in landscape architecture has become a problem that every related educator should consider unconsciously. Based on the actual situation of the plant course group of professional undergraduate landscape architecture major， this paper analyzes the key points and significance of its construction， and puts forward relevant suggestions on its construction path， in order to provide help for exploring the curriculum mode suitable for professional undergraduate landscape architecture major， and contribute to the improvement of professional teaching level.

Keywords： vocational undergraduate; landscape architecture; plant class group

職業(yè)本科是高等教育體系的重要組成部分，其作為職業(yè)教育先驅(qū)，為培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“雙高”頒布實(shí)施的近幾年內(nèi)，職業(yè)本科教育也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，使學(xué)科設(shè)置更為科學(xué)化與合理化，從而能夠?qū)W(xué)校整體優(yōu)勢與區(qū)域優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮。在對專業(yè)群實(shí)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，不同專業(yè)群中的課程體系亟待提升。“雙高”視域下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為了職業(yè)本科的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)指導(dǎo)職業(yè)本科對園林專業(yè)植物類課程群的建設(shè)，使課程與自身所處區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r更為契合，從而為社會輸送更具專業(yè)技能的高質(zhì)量人才。

一、園林專業(yè)植物類課程群的構(gòu)建要點(diǎn)

構(gòu)建植物類課程群是對職業(yè)本科院校教學(xué)資源的有效整合與優(yōu)化，也對提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用，與此同時(shí)，構(gòu)建植物類課程群能夠促進(jìn)學(xué)生判斷與分析能力的提升，并能夠有效培養(yǎng)其規(guī)劃與決策能力。

（一）構(gòu)建植物類課程群應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)既是專業(yè)教學(xué)改革的起點(diǎn)，也是專業(yè)教學(xué)改革的歸宿。對培養(yǎng)目標(biāo)的明確需要兼顧學(xué)科發(fā)展前景與社會對人才的合理要求，同時(shí)綜合考量學(xué)校自身的辦學(xué)條件。在職業(yè)本科院校中，需要培養(yǎng)的是高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)大國工匠與能工巧匠，使規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍得以形成，從而使經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需求能夠得以滿足。與此同時(shí)，職業(yè)本科院校培養(yǎng)人才需要以就業(yè)為導(dǎo)向，在園林專業(yè)中，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與園林專業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)變化需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出掌握園林行業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，同時(shí)能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林工程施工、園林工程預(yù)決算、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等各個(gè)方面的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。園林專業(yè)的就業(yè)方向普遍為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向與園林施工方向、預(yù)決算方向等，因此對培養(yǎng)目標(biāo)明確在構(gòu)建植物類課程群過程中發(fā)揮了指導(dǎo)性作用。

（二）構(gòu)建植物類課程群應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)特色

園林專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涵蓋范圍也相對較廣，不僅涉及人文歷史與生物技術(shù)領(lǐng)域，更對工程技術(shù)與藝術(shù)領(lǐng)域都有所涉及。因此園林專業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備較為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)，例如現(xiàn)代園林藝術(shù)與中國古代園林藝術(shù)看似差別巨大，實(shí)則并不具備本質(zhì)區(qū)別，在此情況下，園林工作者需要對中國歷史與中國傳統(tǒng)文化都有較為深入的了解。又如在生物技術(shù)與工程技術(shù)的發(fā)展下，人們逐步掌握了以垂直綠化為途徑降低居住區(qū)噪聲與沙塵暴的方法，這一情況要求園林設(shè)計(jì)者不僅需要具備設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式方面的基礎(chǔ)知識，更需要了解生物學(xué)與工程學(xué)方面的基礎(chǔ)知識。由此可見，園林專業(yè)的課程群設(shè)置需要考慮各個(gè)學(xué)科的交叉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得以最大限度地拓寬。園林專業(yè)不僅注重理論教學(xué)，也并未忽視實(shí)踐教學(xué)，在對為學(xué)生樹立重視實(shí)踐的觀念之余，對理論也不存在忽視情況。在此特色下，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能夠得以有效夯實(shí)，同時(shí)兼顧其綜合素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。植物類課程群的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以職業(yè)本科院校特色為主，同時(shí)整合其教學(xué)模塊，以此為課程間建立內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)知識自身的豐富性，并突顯出課程之間的關(guān)聯(lián)性與課程的實(shí)踐性[1]。

（三）構(gòu)建植物類課程群應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)集群效應(yīng)

植物類課程群可采用“4+4+3”模式進(jìn)行，即4門骨干課程與4門主干課程，同時(shí)兼顧3門選修課程的框架。在此框架中，骨干課程是園林樹木學(xué)、花卉生產(chǎn)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林苗圃學(xué)、園林植物遺傳育種，同時(shí)整合了與園林植物保護(hù)、園林生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)作為基礎(chǔ)主干課程，并選取植物組織培養(yǎng)、插花藝術(shù)、茶文化與茶藝、室內(nèi)綠化裝飾作為選修課，使課程框架實(shí)現(xiàn)完整構(gòu)建。其中各門課程都具有獨(dú)立性，但又彼此關(guān)聯(lián)，在對模塊進(jìn)行整合的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對課程的分層設(shè)置，對應(yīng)用園林基本知識的方法與實(shí)踐過程進(jìn)行綜合考量，并結(jié)合園林植物生長規(guī)律實(shí)施橫向組合，橫向組合側(cè)重提升學(xué)生所具備的生態(tài)意識，同時(shí)增強(qiáng)其辨認(rèn)植物的能力與養(yǎng)護(hù)植物的能力，并使其造景能力也提到有效提升。完成組合之余，在教學(xué)過程中以案例與專題作為引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分階段地縱向?qū)樱驼w情況而言，這一教學(xué)模式采取了逐層遞進(jìn)的方法，以全面展示園林專業(yè)所具備的集群效應(yīng)[2]。

（四）構(gòu)建植物類課程群應(yīng)當(dāng)融合信息技術(shù)

新時(shí)代構(gòu)建課程群不僅是對教學(xué)資源的二次構(gòu)建，更是對教學(xué)技術(shù)的二次構(gòu)建。在此過程中，需要以構(gòu)建課程群為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，從而使信息化課堂與課程群構(gòu)建得以有機(jī)結(jié)合。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代中，各行各業(yè)都在潛移默化中受到了科技進(jìn)步的影響，尤其是教育行業(yè)，科技的進(jìn)步為其帶來了多媒體教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等各種各樣新型的教學(xué)模式。職業(yè)本科院校在此過程中也需要對教師隊(duì)伍開展信息技術(shù)培訓(xùn)，使每位教師在構(gòu)建植物類課程群的同時(shí)也對各類信息技術(shù)達(dá)到熟練掌握的程度，以此提升現(xiàn)代信息技術(shù)在植物類課程群構(gòu)建過程中的利用價(jià)值[3]。

二、園林專業(yè)植物類課程群的構(gòu)建意義

職業(yè)本科院校中，園林專業(yè)課程在大體情況下可分為四個(gè)模塊，此四個(gè)模塊分別為植物模塊、軟件應(yīng)用模塊、工程模塊與建筑模塊。在園林專業(yè)以往的教學(xué)進(jìn)程中，其優(yōu)勢模塊主要為植物模塊與工程模塊，因此對植物類課程群進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對其優(yōu)勢加以強(qiáng)化，在強(qiáng)化優(yōu)勢環(huán)節(jié)，可同時(shí)聯(lián)合軟件模塊與建筑模塊共同發(fā)展。植物類課程群所具備的最大特點(diǎn)是其教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系緊密相連，與此同時(shí)其具備較多的學(xué)科門類，因而課程中的知識結(jié)構(gòu)體系也相對龐雜，其專業(yè)的系統(tǒng)性相對不強(qiáng)，各個(gè)不同學(xué)科中彼此重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)有發(fā)生，在此情況下，對教學(xué)資源進(jìn)行合理重組、使教學(xué)資源自身得以優(yōu)化與提升的工作已迫在眉睫。而植物類課程群在整個(gè)園林專業(yè)教學(xué)過程中所占地位尤為重要，在“雙高”計(jì)劃下，植物類課程群也具備了相對較高的可行性，在實(shí)際教學(xué)中，組建植物類課程群的可操作性較強(qiáng)，因此構(gòu)建植物類課程群能夠?yàn)閳@林專業(yè)在“雙高”背景下健康穩(wěn)步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、園林專業(yè)植物類課程群的構(gòu)建路徑

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對各類因素進(jìn)行綜合考量后，再以教學(xué)大綱為依據(jù)對各個(gè)學(xué)科間知識點(diǎn)的重復(fù)部分加以整合，使實(shí)踐教學(xué)平臺得以重組，從而推進(jìn)科研成果發(fā)展[4]。在編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材的過程中，需要考慮對同類型教材中存在的演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理剔除，以突出教學(xué)過程中對操作技能與應(yīng)用技能、綜合實(shí)踐技能著重培養(yǎng)的教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)更為注重園林專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，并以提升學(xué)生動(dòng)手操作能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，同時(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與實(shí)戰(zhàn)技能。尤其在實(shí)訓(xùn)教材的編寫過程中，應(yīng)當(dāng)突破以往對傳統(tǒng)教材的編寫方式，在實(shí)訓(xùn)教材中更注重圖片與表格的運(yùn)用，使教材呈現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教材的編寫還應(yīng)當(dāng)遵守簡潔明了的特征，使學(xué)生面臨實(shí)訓(xùn)教材時(shí)產(chǎn)生易學(xué)易記與便于查閱的感受。與此同時(shí)，教材也不能忽視與相關(guān)工種考證的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)圍繞考證內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合技能的培養(yǎng)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)企業(yè)育苗與植物綠化等項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中對園林發(fā)展趨勢有一定程度的了解，以此為實(shí)踐操作的教學(xué)，提升課堂項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)崗位需求的匹配度，使課程達(dá)到專業(yè)骨干課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在后續(xù)職業(yè)生涯中的競爭力奠定基礎(chǔ)[5]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙高”計(jì)劃中，對教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)需要從多方面入手，可同時(shí)從培訓(xùn)、聘請、競賽等各方面對其進(jìn)行建設(shè)，使教師隊(duì)伍中不僅有職業(yè)本科院校的本校專家，更具備相關(guān)專業(yè)企業(yè)中骨干專家，從而共同組成“雙師型”的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

1. 組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

“雙高”背景下，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)尤為重要，同時(shí)也不能忽視教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，需要擇優(yōu)選拔兼具學(xué)科知識與實(shí)踐能力的教師，以建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，需要對內(nèi)部分工加以強(qiáng)化，使不同教學(xué)改革點(diǎn)都有各自的負(fù)責(zé)人，以此加快模塊化教學(xué)革新進(jìn)程[6]。

2. 強(qiáng)化“雙師”能力

目前業(yè)內(nèi)骨干教師已完成了培訓(xùn)，使“雙師型”教師比例有效提升，為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展提供了有力保障。但在進(jìn)行教學(xué)整合的新形勢下，培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的專業(yè)型大國工匠與能工巧匠仍需提升“雙師”能力，并安排教師進(jìn)入園林企業(yè)完成進(jìn)修，以此使人才培養(yǎng)目標(biāo)更為契合市場需求[7]。此外，也可安排校內(nèi)專任教師到相關(guān)企業(yè)中掛職培訓(xùn)，以此途徑進(jìn)一步豐富自身崗位技術(shù)技能。在職業(yè)本科園林專業(yè)中，仍存在部分教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入校園從事教學(xué)工作，此類教師雖具備較高的專業(yè)理論水平，但其往往存在動(dòng)手能力相對不足的問題。針對這一情況，安排教師進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式掛職培訓(xùn)，使教師帶著自身在教學(xué)中遇到的困惑走向一線崗位，可使其對企業(yè)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)與各項(xiàng)操作流程更為熟悉，從而掌握行業(yè)內(nèi)部最新動(dòng)態(tài)。且在企業(yè)掛職過程中，教師更能獲得機(jī)會向具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員學(xué)習(xí)，以使自己理論視野得以開闊，同時(shí)提升自身實(shí)踐能力，真正使教師由單一教學(xué)型人才走向“雙師型”人才。在教師于企業(yè)內(nèi)完成進(jìn)修后，職業(yè)本科院校自身也應(yīng)當(dāng)組織對教師的考核工作，使教師外出進(jìn)修的成果真正有所體現(xiàn)，以確保教師學(xué)有所成，其工作水平真正實(shí)現(xiàn)了提升。對于進(jìn)修成果不理想的教師，校方也可建立一定的懲罰機(jī)制，以督促教師在進(jìn)修過程中真正有所提升。在建設(shè)教師隊(duì)伍之余，校方也不能忽視對實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)。作為學(xué)校重要的教學(xué)力量之一，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的素質(zhì)與職業(yè)本科院校教育的質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。因此建立與管理素質(zhì)優(yōu)良且結(jié)構(gòu)合理、同時(shí)穩(wěn)定性較高的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍不僅是職業(yè)本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的關(guān)鍵步驟，更是對實(shí)驗(yàn)室工作新局面進(jìn)行開創(chuàng)的關(guān)鍵步驟。針對職業(yè)本科院校園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理人員在現(xiàn)階段存在的不足，校方應(yīng)當(dāng)予以重視，需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室管理人員的培訓(xùn)與考核，使更多的教師與科研人員能夠被吸引而主動(dòng)投身于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

3. 聘請業(yè)內(nèi)能手?jǐn)U充“雙師”隊(duì)伍

在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)考慮從園林植物生產(chǎn)、栽培養(yǎng)護(hù)、綠化施工等專業(yè)入手，聘請此類專業(yè)中的業(yè)內(nèi)能手，對“雙師”隊(duì)伍實(shí)施有效擴(kuò)充。針對這一問題，學(xué)校可運(yùn)行校企合作模式，在此模式下，職業(yè)本科院校可邀請資深技術(shù)人員進(jìn)入校園擔(dān)任兼職教師。企業(yè)內(nèi)部資深技術(shù)人員不僅在專業(yè)技術(shù)方面具備領(lǐng)先性，更具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即使是校內(nèi)專業(yè)教師也難以趕超，但此類專業(yè)技術(shù)人員往往存在授課水平不足的問題，在此情況下，職業(yè)本科院校可組織專業(yè)技術(shù)人員完成二次培訓(xùn)，使其將生產(chǎn)與服務(wù)、管理等方面工作經(jīng)驗(yàn)與成功案例引入教學(xué)課堂與實(shí)訓(xùn)課堂中，使學(xué)生對自身所學(xué)內(nèi)容具備更為具象化的認(rèn)知。針對企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師流動(dòng)性較大導(dǎo)致的教學(xué)效果不夠理想的問題，校方可制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，使企業(yè)內(nèi)部兼職教師考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制加以完善，以此增強(qiáng)其在校內(nèi)工作的積極性。

4. 以賽代訓(xùn)提升教師執(zhí)教能力

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)也不容忽視教師之間的良性競爭，可考慮組織教師參與各類相關(guān)比賽，例如植物修剪、插花等各類技能或?qū)W科競賽，比賽不必局限于校內(nèi)，也可鼓勵(lì)教師積極參與校外比賽或各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，以此提升教師創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，使教師在工作崗位上時(shí)刻具備緊迫感，從而能夠不斷提升自身業(yè)務(wù)水平與執(zhí)教能力[8]。

總而言之，專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)專業(yè)教師的指導(dǎo)作用，園林專業(yè)中的教師尤為重要。建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是現(xiàn)階段職業(yè)本科院校園林專業(yè)的主要任務(wù)，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力既是目前務(wù)必解決的重要問題，也是職業(yè)本科教育特色中最重要的組成部分之一。

（三）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

1. 聯(lián)合園林企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)教一體化實(shí)訓(xùn)平臺

在園林專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)的重要性由專業(yè)特性與職業(yè)教育目標(biāo)共同決定，因此園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)務(wù)必依托于實(shí)踐教學(xué)平臺而展開[9]。職業(yè)教育最重要的理念之一是產(chǎn)教融合，因此職業(yè)本科院校需要與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行長期合作，使學(xué)生具備長久穩(wěn)定的校外實(shí)踐平臺。由此建立校外實(shí)踐基地不僅能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行一定程度的拓展，也保障了教學(xué)的有效性，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)企業(yè)能夠?yàn)槁殬I(yè)本科院校教師提供教學(xué)指導(dǎo)，使其教學(xué)與實(shí)際專業(yè)情況更為契合，教學(xué)內(nèi)容也更具備深刻內(nèi)涵。在實(shí)踐教學(xué)方面，園林專業(yè)更具產(chǎn)教融合優(yōu)勢，基于此，園林專業(yè)科技成果更易得到轉(zhuǎn)化，對專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更為有利。因此實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校與相關(guān)企業(yè)的合作尤為重要，能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)的技術(shù)進(jìn)步提供有力保障。

2. 整合校內(nèi)綠化區(qū)與實(shí)訓(xùn)室

園林專業(yè)的職業(yè)本科院校可考慮以校園為載體對學(xué)生構(gòu)建全景式校內(nèi)園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)踐基地，并組織學(xué)生在校園中共同實(shí)施園林養(yǎng)護(hù)管理工作，學(xué)生可在此項(xiàng)工作中自行組建植物養(yǎng)護(hù)管理小組，例如植物修剪組、植物移栽組等，在進(jìn)行校園園林養(yǎng)護(hù)工作中，小組成員都需要積極參加，對植物進(jìn)行澆水、施肥等養(yǎng)護(hù)工作，在此基礎(chǔ)上也可適當(dāng)加入修剪、移栽等工作，使其在校園內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，以此方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與協(xié)作精神，同時(shí)提升其學(xué)習(xí)積極性。

（四）制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系需要依照現(xiàn)代職業(yè)體系考核方式構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制。在日常教學(xué)過程中可組織教師與學(xué)生、導(dǎo)師等同時(shí)參加評價(jià)體系，在評價(jià)過程中，既需要教師參與評價(jià)，也需要學(xué)生自身評價(jià)及互相評價(jià)，同時(shí)不能忽視導(dǎo)師評價(jià)，以此確保多元化評價(jià)機(jī)制考核結(jié)果的公平性與公正性。其中實(shí)踐技能考核應(yīng)當(dāng)充分考慮園林企業(yè)崗位需求，并參照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)技能為核心實(shí)施制定。對實(shí)踐技能的考核可考慮將園林植物生產(chǎn)與栽培、養(yǎng)護(hù)、修剪等模塊定為考核內(nèi)容，例如對播種苗質(zhì)量進(jìn)行考核，對扦插苗繁殖技術(shù)與成活率進(jìn)行考核等。

四、結(jié)束語

綜上所述，就現(xiàn)階段園林專業(yè)技能型與創(chuàng)新型人才的缺失問題，結(jié)合“雙高”背景下專業(yè)課程群的發(fā)展思路，探索職業(yè)本科園林專業(yè)植物類課程群的構(gòu)建途徑是目前職業(yè)本科園林專業(yè)的主要任務(wù)之一。在對課程群進(jìn)行探索的過程中，相關(guān)人員亟須對群內(nèi)授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行整合，同時(shí)對“雙師型”教師隊(duì)伍加以強(qiáng)化，使“三平臺”實(shí)踐教學(xué)平臺得以有效建立，并對科學(xué)考核評價(jià)體系加以完善。構(gòu)建課程群對教師隊(duì)伍建設(shè)起到了促進(jìn)作用，并能夠有效推進(jìn)職業(yè)本科學(xué)科與專業(yè)群雙重建設(shè)，也能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程群模式下，學(xué)生可通過不同的形式參與教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，真正成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體。

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