互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀，引學(xué)生走進(jìn)科普世界

許聰慧 邊永明

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”欄目，是溝通課內(nèi)外閱讀的重要橋梁。互聯(lián)網(wǎng)的便利與快捷，以及在線學(xué)習(xí)的興起為一線教師有效使用教材，將閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸提供了更多的可能。

筆者經(jīng)過不斷摸索，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，有序開展一系列有效推進(jìn)學(xué)生閱讀的活動(dòng)，確定了以“線下閱讀，線上分享”的課外閱讀指導(dǎo)形式，確保學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量。

一、緊扣語文要素，確定整本書閱讀

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的閱讀主題是“十萬個(gè)為什么”，緊貼四年級(jí)上冊(cè)第三單元課文的文章體裁，是對(duì)本冊(cè)“科普”單元的拓展和延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品，了解更多科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生探索科學(xué)世界的興趣。

在課文中出現(xiàn)的提示語、文章片段和插圖，釋放了兩個(gè)信息：閱讀科普作品，能了解更多身邊的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)世界的奧秘;閱讀科普作品要試著運(yùn)用學(xué)到的方法理解不理解的科技術(shù)語，讀后還可以查一查一些科學(xué)問題的最新研究成果。

二、借助微課，進(jìn)行科普文的專題閱讀

溫儒敏教授提出，“快樂讀書吧”不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識(shí)，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀。加之小學(xué)生的認(rèn)知能力與閱讀能力有限，時(shí)間與精力也有限。本次科普專題閱讀將在整本書閱讀的指導(dǎo)下，教師將閱讀限定在一定的角度和范疇內(nèi)，將問題聚焦在特定的范圍內(nèi)。

（一） 閱讀導(dǎo)讀課，打開科普世界之門

在閱讀導(dǎo)讀課，教師以知識(shí)問答的形式引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以師生共讀的書目《十萬個(gè)為什么》為例，介紹作者米伊林，以及《十萬個(gè)為什么》的特色，介紹書本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接下來展示書中能突出作者寫作手法的幾處文字，作者善用一連串的問題吸引讀者進(jìn)行思考，這些問題鏈之間邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，讀者在不知不覺中已經(jīng)被作者的文筆所吸引，開始了“十萬個(gè)為什么”的科普之旅。

在學(xué)生已經(jīng)迫不及待想要翻開書本一睹為快之時(shí)，教師及時(shí)奉送上閱讀小貼士，介紹掌握閱讀科普作品的方法，要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法，遷移學(xué)習(xí)嘗試去理解。讀完后還可以通過查閱專業(yè)書籍或者網(wǎng)站去查一查，了解書中談到的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果。

（二）閱讀推進(jìn)課，閱讀單驅(qū)動(dòng)深入閱讀

閱讀如果沒有落到圈圈畫畫，仍然只是停留在淺層，而這正是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。為更好推進(jìn)學(xué)生閱讀整本書，教師針對(duì)科普類文章的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了閱讀單。

閱讀推進(jìn)課主要是借助閱讀單推動(dòng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在閱讀單任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能深入持續(xù)閱讀整本書。閱讀單中的板塊關(guān)注學(xué)生三個(gè)方面的能力訓(xùn)練：提取信息、就指定話題進(jìn)行合理提問并嘗試解決，以及語言的積累與表達(dá)能力。

（三）閱讀分享課，尋找閱讀方法

四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，因此在閱讀單的設(shè)計(jì)中，要特別設(shè)計(jì)了一個(gè)提問板塊。在閱讀推進(jìn)課時(shí)，我們對(duì)學(xué)生閱讀單中的問題進(jìn)行了回應(yīng)，教師在上課前對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)提出的問題進(jìn)行整合和歸類。

教材中曾出現(xiàn)《十萬個(gè)為什么》的片段，其中對(duì)“碳”燃燒以后生成的多種形式進(jìn)行了一系列的提問——那到底燃燒后的碳有哪些變化呢？教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際——燒烤，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章中的介紹分析碳的變化，并就此話題進(jìn)行討論，學(xué)生在老師的指引下得出結(jié)論：碳的燃燒與空氣有非常大的關(guān)系，空氣流動(dòng)時(shí)，碳的燃燒也會(huì)更加充分。

（四）閱讀寫作課，書寫奇思妙想

通過閱讀蘇聯(lián)作家米伊林的《十萬個(gè)為什么》，我們感受到作者對(duì)文字強(qiáng)大的駕馭能力，他把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，用文藝的筆調(diào)，用生動(dòng)的比喻，用典型的事例，用嚴(yán)謹(jǐn)又略帶幽默的語言，娓娓動(dòng)聽地講述科學(xué)知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生積累書本中的好詞佳句，對(duì)作者表達(dá)技巧的欣賞，遷移寫法，完成單元習(xí)作——我的奇思妙想。

三、多樣過程性評(píng)價(jià)，有效閱讀激勵(lì)

（一） 班級(jí)科普命題大賽，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教師策劃組織“科普知識(shí)知多少”出題大賽，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)版本的《十萬個(gè)為什么》中，尋找試題，自主“命制”試題。帶著第一次的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再次走進(jìn)書本，本次以出題人的角度去閱讀文本，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)完成自己的試題。通過此次出題，也使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

（二）親子科普知識(shí)競(jìng)賽，營(yíng)造書香家庭氛圍

為更好地普及科學(xué)知識(shí)，分享閱讀成果，增進(jìn)學(xué)生閱讀科普知識(shí)的興趣，同時(shí)也為更好的豐富居家學(xué)習(xí)的生活，為茶余飯后的聊天提供更多話題，在“科普知識(shí)知多少”后，教師組織開展“親子科普知識(shí)競(jìng)賽”。

學(xué)生們和自己的父母繼續(xù)共讀《十萬個(gè)為什么》活動(dòng)，并圍繞科普讀物開展親子科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。親子互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀的積極性和創(chuàng)造力，而且學(xué)生出題的過程，就是閱讀不斷深入的過程。科普知識(shí)在不知不覺中已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)生記憶深處。

（三）親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，知行合一學(xué)知識(shí)

四年級(jí)下冊(cè)的閱讀主題是科普讀物類，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)思維觀察身邊的事物，思考身邊的神奇現(xiàn)象，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在閱讀一系列的科普書本后，學(xué)生們?nèi)绻敢庠賱?dòng)手操作一些小實(shí)驗(yàn)，那對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解一定會(huì)更加深刻。

老師通過微課的形式分享一些制作科普小實(shí)驗(yàn)的視頻，供學(xué)生與家長(zhǎng)在家中進(jìn)行親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用家中現(xiàn)有的材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，親子共同完成一些有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，既保證了實(shí)驗(yàn)過程的安全性，還能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐獲取真知，激發(fā)學(xué)生的探究精神，更為良好的親子關(guān)系搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)。

閱讀，是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種美麗的休閑方式。在最適合閱讀的季節(jié)，教師在整本書閱讀策略的指導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，有序開展線上閱讀指導(dǎo)課程，學(xué)生通過和父母共讀一本書，學(xué)習(xí)到科普知識(shí)，充盈了自己的精神世界，豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下，學(xué)生的閱讀方式更加多樣，閱讀模式也逐漸發(fā)生改變，線上+線下的閱讀模式已經(jīng)彰顯了傳統(tǒng)課外閱讀無法相比的優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)生們呈現(xiàn)出豐富多彩的閱讀世界，為課外閱讀開辟新的天地。

（責(zé)任編輯：鄧俊文）