小學(xué)語文低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

何麗霞

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的今天，提倡要改變課程內(nèi)容過于注重傳授知識(shí)的傾向，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)。尤其是小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往說教式知識(shí)講解授課形式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要注重他們“會(huì)學(xué)”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;低年級(jí);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

前言：

自主學(xué)習(xí)是指沒有命令、不依賴他人進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)嘗試改變被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法上更講究科學(xué)合理的主動(dòng)探求新知、發(fā)揮個(gè)性、敢于質(zhì)疑的過程。當(dāng)然這需要教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，經(jīng)常啟發(fā)、組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能有效提升。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，語文素養(yǎng)和能力都處在初級(jí)培養(yǎng)階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要教師有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的來提高。

一、重視課前鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材在內(nèi)容安排上還是注重書本知識(shí)，所以教師就要善于發(fā)掘和活用教材。通常在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，不知不覺間將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出來，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們能自主探尋知識(shí)，提前預(yù)習(xí)課文?；蛘呓處熆梢蕴崆霸O(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)興趣而又符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。而這種自學(xué)并不是讓學(xué)生將課文讀一遍，而是要通過動(dòng)手和動(dòng)腦，查找相關(guān)資料才能解決問題的自學(xué)。

例如，在課堂上學(xué)習(xí)完《守株待兔》這篇寓言故事時(shí)，教師就可以利用語言來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一課的興趣：你們看看《守株待兔》里的農(nóng)夫是不是很可笑呢？那下一課的寓言故事更可笑，里面講了一個(gè)種田人，他為了讓自己的莊稼長(zhǎng)的更好，用了什么樣的方法呢？請(qǐng)同學(xué)們回去讀課文了解一下吧，別忘了舉一些生活中的小例子，看看《揠苗助長(zhǎng)》都告訴我們什么樣的道理呢？這樣教師利用這兩篇課文相互對(duì)比的形式，激起學(xué)生往下探究的欲望，紛紛回家預(yù)習(xí)課文，并積極找出在生活中還有什么例子和這篇課文相近的。在下節(jié)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也都較為突出。這樣教師重視課前的鋪墊作用，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓他們課堂表現(xiàn)更優(yōu)秀。

二、利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)互動(dòng)交流

小學(xué)生的思維和心理尚處于發(fā)展中階段，控制能力不強(qiáng)，因此，如果光靠課前訓(xùn)練是不夠的，還需要利用課堂這一教學(xué)主陣地。要讓課堂成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所。尤其是低年級(jí)學(xué)生年齡小，思考、表達(dá)、判斷能力都還亟待完善，而合作學(xué)習(xí)剛好彌補(bǔ)這些缺陷，交流互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一。這可以讓他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見地，并學(xué)會(huì)針對(duì)別人發(fā)表的意見，自己也能發(fā)表對(duì)他人觀點(diǎn)的見解和提出修正方案，如果學(xué)生能在這種互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，定會(huì)達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，在教師講授《寒號(hào)鳥》這篇課文時(shí)，主要教育學(xué)生不要只顧眼前，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和打算，不能以僥幸心理對(duì)待生活，否則在災(zāi)難降臨時(shí)就會(huì)付出沉重的代價(jià)。教師在課堂上可以先提出簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生討論：這個(gè)故事里講了幾種小動(dòng)物？它們之間發(fā)生了什么樣的事情？這就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出答案，并在小組合作學(xué)習(xí)下很快解決問題。在學(xué)生明白文章主旨的情況下，教師還可以進(jìn)一步深化問題：在你生活中有這樣“得過且過”的行為嗎？如寫作業(yè)磨磨蹭蹭，非得等到第二天老師催才補(bǔ)交……請(qǐng)你們說說身邊的人或事。這樣學(xué)生就都熱烈合作討論起來，教師利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好開端。

三、通過游戲教學(xué)，體驗(yàn)成功樂趣

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生那種根深蒂固的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望得到滿足，而且還應(yīng)讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功樂趣。這種體驗(yàn)成功的情感能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，促使學(xué)生在新的領(lǐng)域中不斷探索，并成為自身學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉。低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)枯燥的語文課文興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。如果能將課程內(nèi)容和游戲相聯(lián)系，就能徹底將學(xué)生從厭倦心理中釋放出來，喚起他們主動(dòng)參與課堂的自覺性，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅感，喚起小學(xué)生內(nèi)心潛在的樂趣，從而使教學(xué)效果更事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《是大是小》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生以大——小這對(duì)反義詞以開火車的形式來進(jìn)行接龍游戲。在游戲時(shí)教師要提前講好規(guī)則，要讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行，而且要一個(gè)接一個(gè)的往下說。在有學(xué)生說不出來時(shí)，就要有個(gè)會(huì) “修理”火車的師傅來頂替他說下去，看哪個(gè)小組先到達(dá)終點(diǎn)。游戲開始時(shí)，教師要用敲鼓點(diǎn)的方法敲擊桌面展示節(jié)奏感，說：是大還是小。于是學(xué)生接下去說：是黑還是白、是多還是少、是重還是輕……當(dāng)有學(xué)生說不出來時(shí)，修理機(jī)器的師傅就上場(chǎng)了：是快還是慢、是南還是北……這樣整個(gè)課堂氣氛立刻被點(diǎn)燃，并通過游戲教學(xué)，開闊了學(xué)生反義詞的知識(shí)面，更培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)論：

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力離不開教師的精心指導(dǎo)和培育，因此教師應(yīng)切實(shí)依照新課標(biāo)的具體要求，努力提升自身執(zhí)教水平，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)優(yōu)秀的語文課程，并通過有效的手段對(duì)小學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)與檢驗(yàn)，為其將來學(xué)習(xí)更高難度知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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