微課融入高職會計專業教學的研究

蘭霞

摘要：高職院校是開展職業教育的重要場所，高職院校的教育水平對于社會人才的培養具有重要的影響。在實際教學中，教師不可能針對每一位學生進行相應的指導。為此，高職院校教師可采用新型的授課方式開展職業教育，解決上述問題，促進教學能力的提高。本文以高職會計專業為教學載體，注重從微課教學的角度進行了論述。

關鍵詞：微課教學;高職會計;會計專業;教學策略

在現階段的高職會計教學過程中，部分教師受到個人教學思維的束縛，往往采用傳統的單一授課模式，只是一味地向學生灌輸知識，并不注重培養學生的獨立學習能力，導致他們無法在課堂學習中獲得學習的趣味性和成就感。針對這種狀況，高職會計教師可以將微課引入高職會計教學過程中，增強教學的生動性、自主性，讓他們在獨立思考以及教師的指導下掌握相應的會計知識，夯實學生的專業基礎，增強學生的專業水平，促進他們職業素養的提升，真正發揮微課教學的作用，促進高職會計專業教學的良性發展。

一、制作微課視頻，讓學生加深對會計專業知識的理解

在會計教學過程中，有些內容較為生澀難懂。對于這部分內容，假如教師一味地采用灌輸式的方式授課，不僅不會讓學生產生興趣，甚至會讓學生對會計學習產生強烈的排斥心理，從而不利于他們更為高效地掌握會計專業知識。針對這種狀況，高校教師可以采用微課布置具有情景性的教學案例視頻，讓學生在了解微課教學案例的同時，加深對會計專業知識的理解，提升學生的專業知識學習能力，充分發揮微課教學的作用。

比如，在講授會計職業道德這部分內容時，教師可以采用微課視頻的方式，播放企業違反法律法規的案例，讓學生真正融入這些案例的分析、探討中，使他們在此過程中不知不加深對于法律法規的理解，促進學生專業知識學習能力的提高。與此同時，在微課設計的過程中，教師也要考慮學生的實際會計學習狀況，并參與到學生的會計案例討論過程中，真正讓學生感受到會計學習的樂趣，并獲得專業性的指導，促進學生職業素養的形成，培養他們的法律意識，獲得良好的微課教學效果。

二、采用微課教學，掌握會計教學中的重難點知識

眾所周知，微課具有聚焦性、精準性的特點。高職會計教師在教學過程中可以利用微課的特點，聚焦于會計專業教學中的重難點知識，促進會計專業教學能力的提升。與此同時，教師需要為學生提供自主思考、主動反饋的機會，并結合學生的實際反饋狀況給予相應的評價和指導，從而讓學生的重難點知識理解更為透徹，更好地鞏固專業理論知識。

以學習基礎會計課程為例，這部分內容需要讓學生掌握一些記賬的技巧和方法。通過研究，教師發現這部分內容具有較強的抽象性，假如單純的運用語言的方式，學生無法更為透徹的理解這部分內容，尤其是其中的錯賬部分。對此，高職會計教師可以采用微課的方式，布置與此部分內容相契合性的動畫場景，并對各種錯賬進行分類，讓學生更為直觀地學習這部分內容。接著，為了鍛煉學生的會計知識掌握程度，教師可以提供某一企業某月份的營業賬目數據，讓學生查找這些數據，結合微課學習的知識，查找并糾正這些數據。更為重要的是，教師需要參與到學生探究此部分內容的過程中，并結合他們在微課學習中的具體知識運用的問題給予相應的指導，讓他們更為透徹的理解會計知識的同時，促進學生專業知識學習能力的提升，真正攻克教學中的重難點，夯實學生的會計專業知識基礎。

三、互換師生角色，構建新型的微課教學模式

高職會計教師在教學過程中，可以采用讓學生講授微課內容的方式授課，激發學生的主觀能動性，讓他們自主理解知識，構建各個知識的連接，制作相應的會計微課，提升學生的學習能動性。值得注意的是，在具體執行中，教師可以選擇一些難度較低的會計內容，讓學生自主設計相應的微課程，并結合學生介紹微課堂的學習狀況，給予他們相應的評價和指導，促進學生微課學習能力的提升。

比如在講授基礎會計課程中會計憑證時，這部分知識涉及原始憑證和記賬憑證兩大板塊。因這部分內容相對簡單，教師可以讓學生設置相應的微課，進行此部分知識的構建，激發學生的學習能動性。值得注意的是，教師在教學的過程中可以結合學生的實際學習狀況，進行針對性的指導，讓學生真正在獨立學習的過程中，認識到個人在微課制作以及高職會計知識學習中的漏洞，并進行針對性的彌補，激發學生學習積極性的同時，夯實學生的專業知識基礎。

總而言之，微課是時代下的產物。高職會計教師可以用微課彌補傳統教學中存在的不足，真正將微課的優勢發揮到極致，比如運用微課的聚焦性、情景性的特點，解決教學中的重難點知識，為學生開辟一片屬于他們的高職會計學習空間，提升整體的教學水平，增強學生的專業知識掌握能力。

參考文獻：

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