幼兒園繪本教學現狀及優化策略探析

劉宇

摘要：培養幼兒閱讀能力離不開繪本的作用，幼兒教師要科學合理選擇繪本素材，憑借繪本中豐富的色彩圖片，以及生動的語言描述，吸引幼兒的專注力，讓幼兒融入其中，獲得情感體驗與感受。本文主要對幼兒園繪本教學現狀進行分析，進而提出幼兒園繪本教學的優化策略，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教師;繪本教學;策略

幼兒園繪本教學主要指，幼兒教師利用繪本素材，以講故事的方式，完成教學目標育與任務的過程。繪本教學是當前新興的幼兒教育形式，通過繪本內容的滲透與影響，幼兒的閱讀興趣會激發出來，有利于幼兒教師高效開展教學活動。但有些幼兒教師未能真正掌握繪本教學的精髓，對繪本的含義與本質了解甚少，從而影響繪本教學活動的開展效率。

一、當前幼兒園繪本教學現狀

（一）繪本選擇缺少合理性

以往教師在選擇繪本教材時，會出現千篇一律的情況，未能參考幼兒的個性化發展特點，導致繪本教學無法達到滿足的效果。同時，教師并沒有按照幼兒年齡選擇適合的繪本教材，導致幼兒在繪本教學中存在“吃不下、吃不飽”的情況，對幼兒思維能力發展十分不利。

（二）教學方式缺乏多樣性

幼兒教師采用的教學方式過于單一與枯燥，不利于幼兒進一步學習。幼兒教師教學過程存在程序化、形式化以及模式化等問題，為了按時完成繪本教學任務，將繪本內容通過故事講述的方式傳遞給學生，未曾考慮學生的接收情況，致使幼兒對繪本失去閱讀興趣，從而出現對繪本閱讀的厭惡情緒。

（三）幼兒教師對繪本教材缺乏認識

由于幼兒教師對繪本的片面性認識，導致其無法進行繪本進行準確分類，更無法理解繪本教材內蘊含的本質與道理。教師在繪本教學中，無法按照繪本的價值與作用，展開區別化教學活動，導致幼兒只能學到書面淺顯知識，無法實現閱讀能力與思維能力的鍛煉，對幼兒未來發展極其不利。

二、幼兒園繪本教學優化策略

（一）運用多媒體技術創新繪本教學模式

在教育體制的全面整改過程中，多媒體技術作為一種新型教學模式，被教育領域廣泛重視與運用。幼兒教師借助信息技術教學模式的優勢，將課堂歸還給幼兒，為幼兒創造更加充足的自主思考空間，促進幼兒主觀能動性的提升。例如，在為幼兒選擇《逃家小兔》這一繪本教材時，教師在課堂開始前，讓幼兒自主閱讀繪本內容，然后理解其中的故事情節，并用心體會與感知其中句式的用法。幼兒在初次閱讀中，會感受到小兔與兔媽媽之間的親情，然后想象自己在家與媽媽的狀態。教師利用多媒體屏幕投放功能，將小兔子的圖片播放給幼兒，然后引導幼兒說出自己心中小白兔的形象，在音樂的伴奏下，教師聲情并茂地講述繪本故事，加深幼兒對繪本內容的感悟，理解“逃跑”是什么意思。最后，教師要鼓勵幼兒敘述故事情節，通過這樣的方式既鍛煉幼兒的語言表達能力，同時也滿足幼兒直觀思維特點，有利于幼兒對故事含義的理解。

（二）科學合理選擇幼兒繪本教材

繪本教材好壞直接影響幼兒學習的效果與質量。幼兒教師在選擇繪本教材時，要秉持科學性與適用性原則，以幼兒年齡作為主要參考依據，為不同年齡階段幼兒選擇適合的繪本教材，使幼兒在與自己認知能力相匹配的繪本中，展開閱讀學習。與此同時，教師還要注重繪本內容體現的教育意義，分析繪本內容對幼兒未來成長的益處，從而選擇更具深意的繪本。例如，針對小班幼兒，教師可以選擇《三只小豬》《小熊不刷牙》《我的情緒小怪獸》等繪本，讓學生通過繪本學習，養成良好的生活習慣，學會控制自己的情緒。針對中班幼兒，教師可以選擇《坐井觀天》《勇敢做自己》《排好隊一個接一個》等繪本，這些繪本內容相對豐富，包含一些深意，適合中班幼兒學習。針對大班幼兒，教師可以選擇《中秋節》《長大以后做什么》《小英雄雨來》等繪本，讓幼兒提前了解中國傳統文化，樹立自己的未來目標，有利于學生思維能力發展。只有教師選對繪本，幼兒才會高效吸收繪本內容，促進各項能力的提升。

（三）加強幼兒教師繪本教學能力與素養

從教師角度出發，教師自身繪本教學素養與能力，對幼兒未來接受繪本知識十分重要。教師要通過多種渠道與方式，不斷提升自己的閱讀量，掌握扎實的理論基礎知識。教師要積極主動參與教學實踐活動中，將自己的經驗與思想進行分享與交流，從而了解到自身的不足，通過調整與改進，將最終教學思路反饋給園長，然后讓園長結合實際學情，對繪本教學進行改革與創新。幼兒園采取內部培訓與外部引進的方式，提升教師繪本教學素養，為教師創造進修與培訓的機會，有利于教師掌握新時期繪本教學理念與思想，從而提高教師的繪本教學素養與能力。

三、結語

綜上所述，幼兒園繪本教學過程中，幼兒教師要了解當前繪本教學的影響因素，結合自身教學水平與能力，做出適當的調整與改進，憑借多媒體技術手段，豐富幼兒感知能力，注重繪本選擇的合理化與科學性，滿足不同年齡階段幼兒的特點，讓幼兒在繪本中獲得情感體驗，有利于幼兒閱讀能力的培養與開發。

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