找尋生活與語文的橋梁

劉東方

摘要：在當前課程改革持續深入的背景下，生活化理念與教學的融合成為當前各階段教師所重視的教學改革點。通過打造符合學生認知的課堂環境或引入生活化內容，能夠引導學生在知識學習中樹立良好認知，實現自我能力以及素養的全方位發展。為此，在全新的教育背景下，小學語文教師需要轉變自身的育人思想，側重生活化理論與教學的融合，從而搭建生活與語文課堂結合的橋梁，切實深化教育改革，同時生活化內容的引入也為教師之后的教學改革提供參考。

關鍵詞：小學語文;生活化理論;融合;探究

一、挖掘語文教學中的生活化素材

以部編版教材為例，小學語文教材中涵蓋了大量的生活化知識，而語文教師為了充分發揮這些素材的運用價值，需要進一步挖掘，尋找其與學生能力發展和良好課堂環境之間的契合點。例如，筆者在《和時間賽跑》一文教學中，筆者發現班級學生對文章末尾一句“假如你...就可以成功”的解析不是很到位，為此結合文章內涵并分析了本階段學生的認知能力，在教學過程中引入了生活化素材，有名人的成功案例、積少成多的例子等，讓學生了解通過不懈努力和積累經驗也是可以獲得成功的。借助這樣的方式，學生對難以理解的內容有了全新的認知，同時他們也獲得了良好的認知，其綜合能力得以發展。再如，針對小學語文低年級的學生，他們的思維意識薄弱，于此教師在教學中可以選擇符合學生認知的內容，幫助他們更好地理解，如在基礎的拼音教學中，筆者有意識地組織學生借助教材中的插圖找到其與拼音之間的契合點，在看到“m”時，一些學生想到了某品牌的商標，看到DVD盤時，想到了“o”，通過這樣的方式，學生的思維能力得以提升，且他們對新知識也有全新的了解與認知，教學效果十分顯著。

二、打造生活情境

語文知識來源于實際生活，而生活中的一些問題也可以借助所學語文知識解答，這充分驗證了生活與化學知識之間存在的密切聯系。從這一角度進行分析，小學語文教師在教學中要重視生活化內容的引入，而不是就教學內容一味地講解。傳統的教學方式限制性較大，教師圍繞教學內容將相關的知識點、學習技巧等進行講解，這一過程忽視了學生的學習體驗，導致學生的能力得不到良好發展，整體教學效果較差。為此教師需要重視生活化內容的引入，將教學內容與生活知識進行結合，引導學生運用知識破除障礙，并在這一過程中培養學生的綜合素養。

例如，在《伯牙鼓琴》一文教學中，筆者在教學中借用信息化手段開展了教學活動。首先，筆者就文章內容讓學生思考“在生活中我們經常可以聽到知音一詞，它的具體含義是什么呢？”在問題的帶動下，學生積極思考，從而引出之后的學習內容。其次，筆者運用多媒體為學生播放了本節課的教學視頻，其中有課文中的情境再現，并配有旁白解讀，學生則是在趣味化學習內容的引導下主動了解相關的知識。最后，結合文章重點，讓學生再次思考之前的疑問，從而深化他們對知識以及文章內涵的理解，整體教學效果極佳，他們的應用意識也得以提升，新時期的教學目標也進一步實現。

三、生活內容的再現

立足小學階段學生的角度來看，一些教學內容的與實際生活存在一定距離，導致學生在進行學習時經常碰壁，這也是限制他們主動加入學習過程的關鍵因素所在。從這一角度進行分析，為了強化學生的整體素養，使其對教學內容有更為深入的了解，教師在教學中需要打造與其認知相符的情境，讓學生在感知過程中學習知識，理解相關內容。

例如，早《東郭先生與狼》一文中，筆者以學生主動參與為主，將班級學生分組并為其布置文章主要角色。之后，讓每個小組成員加入其中設計情景劇，隨后開始表演活動，在這一過程中學生能夠進一步了解文章中人物的性格特征，其思維意識和語文素養得以提升。

四、結語

綜上所述，小學語文教師轉變自身的育人思想，側重教學課堂生活化或引入生活化知識，能夠切實提升教學效果，進一步深化教學改革。為此，在全新的教育背景下，小學語文教師需順應教育時代的發展，重視生活化課堂的打造，幫助學生理解深奧的知識，并培養他們的語文綜合素養，從而有力推動教育改革的發展。

參考文獻：

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