核心素養背景下初中英語閱讀教學策略研究

曹展亮

摘要：初中英語教學兼顧知識教育和素養教育雙重培養目標，核心素養的傳輸與培養也要從小抓起。新課改教育理念要求初中英語教學要將核心素養與日常教學實踐相結合，“兩手抓，兩手都要硬”，實現英語閱讀教學與學生核心素養培養的有機融合，有利于學生綜合素質的提高。基于此，本文章對核心素養背景下初中英語閱讀教學策略研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀;教學策略

引言

初中英語作為基礎教育階段的核心科目，閱讀教學是重要內容，不僅可以培養學生的語言能力、思維能力，還可以提升學生的文化意識，促進學生綜合素質的提升。為了促進學生的全面發展，初中英語閱讀教學中，教師應將英語知識、技能學習與情感、文化意識相結合，進而培養學生的核心素養。

一、核心素養的主要內容

核心素養主要指的是教師能夠以學生為中心，為促進學生綜合素質的發展科學合理地設計課堂教學內容、設置教學環節。核心素養的概念源自新課改，隨著新時期教學改革的新要求不斷提出，培養初中生的綜合學習能力成為英語教學的首要任務和目標。隨之而來的是初中英語教學方式的變革和改進。英語技能的學習涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多方面能力的培養，因此為使學生具備全面的英語素養和知識儲備，核心素養的培養屬于教學環節的關鍵步驟。英語核心素養的突出體現主要來自英語閱讀，英語閱讀教學與學生核心素養的關聯性較為緊密，深入研究英語閱讀教學模式推動初中生核心素養的養成，既有利于推動教師英語教學水平的進步，又有利于促進學生英語學習能力的提高。

二、初中英語閱讀教學現狀

（一）忽略學生主體地位

在英語閱讀教學中，學生是學習的主體，但在實際教學中，學生處于被動的地位。教師在教學認知中也清楚學生的主體地位對英語教學的重要性，但在實際教學中，教師仍應用傳統的教學模式，這種單一的英語閱讀教學模式無法凸顯學生的主體地位，在教師主導的課堂教學中，學生對英語學習的興趣和熱情也會大打折扣。

（二）教學方法單一

當前，一些教師在處理閱讀文本時簡單快速，以閱讀和翻譯為主，即使進行細節講解，也是將重點放在詞匯和語法知識上，未能有效挖掘閱讀材料的深層含義，忽視了閱讀材料的真正價值。此外，還有一些教師為了“教學”而教學，不注重文章的內在邏輯，導致學生無法通過對文章結構的把握來了解作者的態度和想要傳達的思想，不利于學生英語閱讀能力和學習能力的提高。

三、核心素養背景下初中英語閱讀教學策略

（一）以學生為中心，培養學生自主閱讀能力

在英語語篇文章教學過程中，教師在講課前應該明確且科學地安排課堂時間，注重課堂教學要以學生為中心，在課堂講解之前讓學生自主閱讀文章，鍛煉學生自主閱讀和自主解決問題的能力。在學生自主閱讀文章的過程中，要求學生不借助任何外力支持，獨立推測和理解文章的意思，鼓勵學生對單詞和句子的意思進行自主探究，并在理解句子的基礎上，通過聯系上下文的方式理清文章的來龍去脈，以此培養學生自主探究的能力和解決問題的能力，幫助學生在英語考試中更好地理解文章，提高正確率。在學生自主探究的過程中，教師應采用巡視的方式掌握學生的自主探究情況，發現學生有困難時，教師應給予積極鼓勵和一對一指導，幫助學生解決問題。對學習成績較好的學生，教師應該積極給予鼓勵。對英語閱讀能力不理想的學生，教師應該及時給予指導，多進行鼓勵，樹立學生自主探究學習的信心。

（二）善于采取問題導學，提高學生的英語思維品質

思維品質是初中英語核心素養的另一個重要組成部分，教師是否能成功地培養學生的英語核心素養，要看他們是否足夠重視學生的閱讀思維品質。換句話說，當前的初中生都缺乏英語思維品質，教師應該以培養思維品質為核心，分析學生的心理活動與思維模式，以提高他們的核心素養。例如，初中生慢慢步入青少年時期，他們有著好奇心重、探索欲強以及思維模式活躍等特點，這導致他們在英語閱讀的學習中易產生問題，同時樂于探索，有利于學生思維品質以及核心素養的提升。因此，教師可以利用學生青春期的這些特點，在英語閱讀教學的過程中，加入問題導學的教學方式，適當引發學生的探索欲，引導學生思考問題，幫助學生解決問題，使他們的英語閱讀思維品質得到提高。

（三）選擇合適主題，小組合作閱讀

在小組合作學習的過程中，教師要對合作探討的主題進行仔細挑選，必須要注重合作的時機，在一個合適的時機進行合作學習才可以最大限度地發揮出小組合作學習的優勢。首先要根據實際教學內容對合作學習的主題進行選擇，還要考慮到學生的參與意愿，要著重關注學生的能力發展狀況。其次，教師要選擇合適的時機組織學生進行小組合作學習，并不是所有的學習內容都適合進行小組合作學習，只有高效、精確地切入小組合作學習，才能夠對學生的能力進行有效的培養。小組合作學習在初中英語閱讀教學中的切入時機主要有以下幾種：第一，當閱讀難度較大的時候，讓學生進行小組合作學習，使學生之間的信息進行交流和互動，共同克服學習的困難。第二，當學生之間的看法、觀點出現分歧的時候，組織學生進行小組合作學習，教師可以以辯論賽的形式組織學生對自己的觀點進行表述，進而引導學生探索出這一問題的最終答案。

（四）結合發展合作閱讀，培養學生英語學習能力

英語的核心素養還包括學習能力這一重要部分，它為學生提高英語素質發展提供了保障。在之前的初中英語閱讀教學歷史中，在英語的學習能力上，學生大多存在不同程度的問題，這大多是由不太合適的教學模式所造成的。目前的英語閱讀教學中，學生大多是被動接受知識，教師單方面的講解，沒有把學生放在課堂主體地位，嚴重阻礙了學生英語語言學習能力的發展。因此，為了更好地鍛煉學生的英語學習能力，教師應當對傳統的教學方式進行改革，加大開展合作閱讀活動的力度。把教師的課堂主體地位轉換成學生的課堂主體地位，建立起互動化的英語閱讀課堂，這不僅有利于提高學生的英語學習能力，同時也有利于學生英語綜合能力的可持續發展。

（五）聯系教材文本，引入相關的文化素材

初中英語教材是師生開展英語教學活動的主要參考依據，也是構建文化回歸課堂的參考文本。教師選用與教材內容息息相關的文化素材，可以架起學生已有知識與傳統文化之間的橋梁，使學生深入解讀英語教材文本，實現英語課堂學習內容與傳統文化最大限度的整合，構建具有濃厚文化氣息的英語課堂。教師需要對初中英語教材中涉及的內容，進行全面且詳細的分析，選擇恰當的切入點，適時引入包含文化元素的素材，讓學生感受厚重的文化，打造具有文化品味的課堂。

結束語

總之，英語閱讀是初中英語教學的重要內容，落實好英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的必然要求。為此，初中英語教師需要充分調動學生的閱讀學習積極性，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，引導學生挖掘閱讀文本中蘊含的深層含義，促進學生的全面發展。

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