聯(lián)片教研在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展中的作用

胡立霞

摘要：聯(lián)片教研通過“強(qiáng)弱”搭配，大小校聯(lián)手，開展教育教學(xué)研究活動，緩解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的辦學(xué)條件薄弱、教師結(jié)構(gòu)性短缺、教研能力不足等問題，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教研的整體優(yōu)勢，加強(qiáng)校際之間的教研合作交流，形成一種自覺的教研行為的新型教學(xué)研究模式。聯(lián)片教研可以彌補(bǔ)校本教研短板，強(qiáng)化教研動機(jī)，使薄弱學(xué)校的教師也能在聯(lián)片教研中擁有了剖析自己、展示自己和提高自己的平臺，參與教研活動的動機(jī)也由被要求參加到主動積極參與，進(jìn)而逐步全身心地投入到教研活動中來。通過聯(lián)片教研，還可以拓展豐富教研載體，深化主題教研，改變教師成長模式，優(yōu)化評價(jià)方式。讓教師逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識、合作意識、研究意識，從而形成自主反思能力、同伴互助能力、專業(yè)引領(lǐng)能力、依托課堂進(jìn)行課例研究的能力。

關(guān)鍵詞：聯(lián)片教研;教研載體;專業(yè)化成長

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

聯(lián)片教研是以相對就近的3-5個(gè)學(xué)校為一個(gè)片區(qū)，通過“強(qiáng)弱”搭配，大小校聯(lián)手，開展教育教學(xué)研究活動，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教研的整體優(yōu)勢，加強(qiáng)校際之間的教研合作交流，形成一種自覺的教研行為的新型教學(xué)研究模式。聯(lián)片教研彌補(bǔ)了校本教研短板，拓展與豐富了教研載體，改變了教師成長模式，激活了教師的教育智慧，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，切實(shí)有效地從教科研方面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

1、聯(lián)片教研彌補(bǔ)校本教研短板，強(qiáng)化教研動機(jī)

校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，校本教研的理論前提是“教師人人都可以成為研究者”。但許多農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校的教師數(shù)量有限，交流學(xué)習(xí)機(jī)會少，教師自身的素質(zhì)提升非常有限，校本教研開展現(xiàn)實(shí)困難多，阻力大，效果不盡人意。

開展聯(lián)片教研活動以來，固城中心學(xué)校按照地域位置和大小校組合相關(guān)原則劃分為三大片區(qū)，南部片區(qū)以中心小學(xué)為牽頭學(xué)校，涵蓋趙村、郭村、單杜科、陳杜科四個(gè)教學(xué)點(diǎn)，中部片區(qū)以齊村小學(xué)為牽頭學(xué)校，涵蓋臺南教學(xué)點(diǎn)，北部片區(qū)以辛益小學(xué)為牽頭學(xué)校，涵蓋南留寨、路村兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)片區(qū)的牽頭學(xué)校相對學(xué)生多、教師多，平時(shí)的教研活動扎實(shí)有效，在聯(lián)片教研活動中能起到引領(lǐng)作用。聯(lián)片教研的持續(xù)推行和良性發(fā)展，聯(lián)片教研制度的不斷完善，使得片區(qū)教研活動質(zhì)量逐漸提升，打消了少數(shù)教師的消極懈怠思想，薄弱學(xué)校的教師也在聯(lián)片教研中擁有了剖析自己、展示自己和提高自己的平臺，參與教研活動的動機(jī)也由被要求參加到主動積極參與，進(jìn)而逐步全身心地投入到教研活動中來。

2、聯(lián)片教研拓展豐富教研載體，深化主題教研

聯(lián)片教研的活動形式有：教學(xué)開放活動，校際間的課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”交流活動，校際教學(xué)管理互訪互學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合檢測等活動，外聘專家的交流分享活動等。此外，還開展了校際教師結(jié)對幫帶活動。

2.1同課異構(gòu)，優(yōu)勢互補(bǔ)

“同課異構(gòu)”通過觀摩課及時(shí)對主題教研的問題進(jìn)行分析和研究，引發(fā)參與者的智慧碰撞，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高其教學(xué)水平。在“同課異構(gòu)”中可以清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。這種建立在集體備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”是在集中集體智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，體現(xiàn)的是教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)技能。

2.2依托課題，協(xié)作科研

聯(lián)合體現(xiàn)已將教科研活動與課程改革相結(jié)合，樹立了“問題即課題，過程即研究，效果即結(jié)果”的教研思想，開展基于教學(xué)實(shí)際問題的小課題研究，積累了豐富的一線素材和科研成果，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)、歸納并逐漸提煉出行之有效的教法和學(xué)法，充實(shí)了新型的課堂教學(xué)模式，形成了一整套的研究理論。

3、聯(lián)片教研改變教師成長模式，優(yōu)化評價(jià)方式

聯(lián)合體激活了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，強(qiáng)化了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，深化了集體教學(xué)研究，收到了很好的效果。聯(lián)片教研采用捆綁評價(jià)的方式，即代表片區(qū)參賽或展示的教師的個(gè)人成績將作為整個(gè)片區(qū)本學(xué)科的總成績。這樣的評價(jià)方式使片區(qū)內(nèi)各成員學(xué)校以至每位教師參與教研的表現(xiàn)都與本片區(qū)集體榮譽(yù)緊緊相連，改變了教師單打獨(dú)斗、各自修行的教師成長模式。而且，聯(lián)片教研鼓勵(lì)教師積極參與教研活動，將教師參加聯(lián)片教研活動的效果記入教師成長檔案中，作為對教師考核的評價(jià)指標(biāo)。片區(qū)還要成立了專門的考核評估小組，每學(xué)期定期從教師教育理念、課堂教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系、教學(xué)基本功和教育科研能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，充分發(fā)揮了評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

4、聯(lián)片教研助力教師形成三個(gè)意識、四種能力，加快專業(yè)化成長

學(xué)校的發(fā)展從本質(zhì)上講就是要聚焦課堂，以教學(xué)質(zhì)量的提高為出發(fā)點(diǎn)，而這一切都要?dú)w因教師的專業(yè)發(fā)展程度。聯(lián)片教研的建立在打破校際間藩籬的同時(shí)，會讓教師逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識、合作意識、研究意識，從而形成自主反思能力、同伴互助能力、專業(yè)引領(lǐng)能力、依托課堂進(jìn)行課例研究的能力。

經(jīng)過近一年的聯(lián)片教研活動，一些薄弱學(xué)校的教師在大校教師的帶動下，獲得了極好的成長機(jī)會，一些青年教師很快成長起來。通過聯(lián)片教研，我們學(xué)區(qū)內(nèi)很快涌現(xiàn)出一批青年教學(xué)先進(jìn)，中心學(xué)校的宋計(jì)軍被評為“區(qū)級學(xué)科名師”;固城中學(xué)王磊、陳杜科小學(xué)陳惠娜、路二小學(xué)徐亞靜、南留寨小學(xué)崔君玲、辛益小學(xué)吳玉丹、李偉、齊村小學(xué)宋計(jì)格等被任澤區(qū)教育局授予“區(qū)級教學(xué)標(biāo)兵”稱號;齊村小學(xué)宋考成、單杜科小學(xué)杜云雷、趙村小學(xué)周衛(wèi)紅、南留寨小學(xué)耿俊海、臺南小學(xué)郝凌云被固城學(xué)區(qū)授予“學(xué)區(qū)教學(xué)標(biāo)兵”稱號;中心小學(xué)陳葦、齊村小學(xué)宋考成被評為“區(qū)級優(yōu)秀班主任”;片區(qū)內(nèi)多名教師在任澤區(qū)教育局組織的各種優(yōu)質(zhì)課評比中，都取得了不錯(cuò)的成績。

聯(lián)片教研的意義在于用教研活動的質(zhì)量提升作為吸引教師參與教研、投身教研、享受教研和受益教研的最核心要素。通過聯(lián)片教研，使區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源高效整合，為農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展重新注入了生機(jī)與活力。

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[本文系邢臺市任澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研實(shí)踐應(yīng)用研究》（課題編號2020009）科研成果]