問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜森松

摘要：問題教學(xué)法以問題為主線，通過將問題的發(fā)現(xiàn)、思考、探究過程貫穿于課堂教學(xué)活動中，借助問題啟迪學(xué)生思維，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。為此，初中歷史教師應(yīng)用問題教學(xué)法開展課堂教學(xué)時，可以圍繞預(yù)設(shè)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手展開自主思考與探究，并在探究答案過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將針對問題教學(xué)法的實踐應(yīng)用，以初中歷史課堂教學(xué)為例展開研究。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：

初中歷史課堂教學(xué)，作為學(xué)生掌握歷史知識的重要途徑，應(yīng)用問題教學(xué)法可起到引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史、思考歷史問題的能力，讓學(xué)生在歷史問題引導(dǎo)下進行思考與解決問題，實現(xiàn)對學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)借助這樣的教學(xué)應(yīng)用方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解決，實現(xiàn)問題教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生問題思考意識，解決歷史學(xué)習(xí)難題，以此提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，進行歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入

初中歷史課堂應(yīng)用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，是有效地進行歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法之一。學(xué)生通過對教師設(shè)計的直觀畫面情境，通過觀看歷史資料，了解真實的歷史，提升歷史觀察能力，調(diào)動歷史學(xué)習(xí)積極性。由此，教師可借助這一重要的歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計精美的問題導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生步入到正確的歷史問題思考路徑，不斷提升其歷史思考力，經(jīng)過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，奠定問題教學(xué)法于初中歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

如，《原始農(nóng)耕生活》教學(xué)時，教師就可創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題情境，以畫面直觀的模式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將這一部分的歷史資料展示出來，同時將現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展盛景播放出來，讓學(xué)生能夠從今昔對比中，發(fā)現(xiàn)問題。這時教師即可拋出導(dǎo)入問題“我國現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展，惠及了中華大地的子孫，那么，原始農(nóng)耕生活是從什么時候開始的？”、“那個時期，和農(nóng)耕一起發(fā)展的還有什么？”、“我國早起的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的呢？”、“通過歷史知識資料的觀看，你了解這一時期的歷史遺存呈現(xiàn)出了哪些特點？”、“大家通過剛才的視頻資料觀看，你想知道這些問題的具體歷史情況么？”，學(xué)生紛紛表示出強烈的了解欲望，課堂學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)起，變得活躍熱鬧起來，這為歷史課堂教學(xué)的有效做好了鋪墊。因此，教學(xué)伊始，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫面情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到歷史課堂活動的參與中，激發(fā)出對歷史知識的探求欲望，將注意力集中到歷史課堂學(xué)習(xí)中。提高歷史課堂導(dǎo)入效率。

二、設(shè)計歷史問題，開展歷史課堂教學(xué)活動

歷史課堂教學(xué)，教師想要取得良好的教學(xué)效果，可通過設(shè)計歷史問題，進行有效的歷史課堂教學(xué)活動。這些問題的設(shè)計，一方面應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密契合，另一方面還應(yīng)具有思維性，使學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)與思考，鍛造歷史思維能力。與此，教師設(shè)計這樣的問題時，應(yīng)充分性地研習(xí)歷史教學(xué)內(nèi)容，把握問題的根源，借此引導(dǎo)學(xué)生探究歷史本源，解決歷史問題，不斷提升歷史思維能力。因此，教師應(yīng)依賴這樣歷史課堂教學(xué)活動，不斷提高歷史課堂教學(xué)效率。

如，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)時，教師就可以設(shè)計問題“唐朝詩人皮日休在‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。’這首詩評論的是隋朝時的哪位皇帝和那條河流？”、“隋朝是如何將全國統(tǒng)一的？”、“取得了哪些歷史建樹？”、“隋朝為什么僅僅存在30多年就滅亡了？”、“科舉制度的建立對當(dāng)時的社會具有哪些重要的影響？”、“通過學(xué)習(xí)，你能從歷史發(fā)展的角度，分析一下隋煬帝落得如此下場的原因么？”。學(xué)生帶著教師設(shè)計的這些問題，積極參與到歷史問題的分析中，并通過與教師的互動，與教師經(jīng)過一問一答的問題解決模式，不斷提升歷史理解能力，歷史思維能力也隨之得到全面性的提高。因此，教師想要取得良好的歷史課堂教學(xué)效率，就可通過課堂問題的精心設(shè)計，達成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還可依托問題的設(shè)計與引導(dǎo)，幫助學(xué)生思路清晰地完成綜合性的歷史知識理解人物，探尋提高歷史教學(xué)的便捷路徑。

三、總結(jié)歷史問題，有序提升歷史課堂效率

應(yīng)用問題教學(xué)進行歷史課堂教學(xué)總結(jié)，教師可從總結(jié)這些歷史問題的思維規(guī)律著手，有序提升歷史課堂教學(xué)效率。教師將教學(xué)過程中容易使學(xué)生產(chǎn)生疑慮的問題，匯總在一起，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依次進行總結(jié)性的解答，幫助學(xué)生解決疑難問題，取得良好的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可通過問題的總結(jié)，實現(xiàn)有序、有效的課堂教學(xué)整體目標(biāo)。

如，《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)時，課堂教學(xué)結(jié)束，教師就可針對課堂問題的分析與解決中，就是學(xué)生產(chǎn)生畏難心理的問題，進行匯總，逐一解決。“安史之亂”這一教學(xué)難點，一直是困惑學(xué)生的難題，也是極易引起學(xué)生逆反的問題，針對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅需要掌握其發(fā)生的時間、還要了解前因、后果，主要的人物。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無以增大學(xué)生的記憶難度，以此使學(xué)生產(chǎn)生畏懼這部分內(nèi)容的心理。如何解決這一問題，也成了教師思考的教學(xué)重點。經(jīng)過教學(xué)實踐探究，教師可通過應(yīng)用問題教學(xué)法，將這一難題以一個一個小問題的形式，將其中蘊含的知識點進行分解與總結(jié)，通過這樣的總結(jié)模式，使學(xué)生了解每一個小問題時，調(diào)起探究欲望，環(huán)環(huán)相扣中，循序完成整個問題的理解，以此達成對“安史之亂”學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)鞏固目標(biāo)，輕松地完成對歷史疑難問題的總結(jié)與解決的目標(biāo)。而教師經(jīng)過這樣的問題總結(jié)分析教學(xué)模式，提高教學(xué)效率的同時，使學(xué)生意識到歷史學(xué)習(xí)總結(jié)的重要性，不但提升了學(xué)科知識的理解能力，還促進學(xué)生思維能力的提升，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以此，展示課堂教學(xué)效率的有序提升效果。

總結(jié)：

總之，問題教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史課堂，通過問題鍛造學(xué)生思維能力，是提高歷史課堂教學(xué)效率與教學(xué)水平的重要教學(xué)方法之一。初中歷史教師可依據(jù)學(xué)生特點。結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考歷史問題，進行歷史問題的解決，并發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)主觀能動性，實現(xiàn)對歷史學(xué)科的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決目標(biāo)，展示問題教學(xué)法的應(yīng)用研究成效。

參考文獻

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