以讀促寫教學模式在高中語文教學中的應用

姚健

摘要：閱讀與寫作作為高中語文教學的兩大重要板塊是相輔相成的。簡單理解就是閱讀是積累和獲取信息，并為寫作打基礎的一個過程，而寫作則是一個恰當合理運用閱讀所積累的知識過程，所以語文教學過程中，教師要重視閱讀與寫作聯動教學。而以讀促寫教學模式的應用，是高中語文教師將閱讀與寫作聯動和融入教學的積極表現，教師借助閱讀促進寫作模式，強調兩者之間的緊密關系，可引導學生在閱讀中醞釀寫作情感，寫作時緊依閱讀所感，提高寫作水平。

關鍵詞：以讀促寫教學;高中語文;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

高中語文課堂教學中應用以讀促寫教學模式，是指導學生詳細地理解閱讀內容，剖析文本結構，積累寫作素材，并將此運用到寫作教學中，提高學生寫作水平。在實踐教學中，教師可通過文本寫作結構模式的借鑒、文本寫作情感表達方式的借鑒、文本寫作邏輯的借鑒等策略，開展以讀促寫教學模式，以此達成提高學生閱讀能力的同時，也可促使學生寫作能力的穩定提高。

一、借鑒文本寫作結構模式開展以讀促寫

文章的結構是一篇文章的整體布局，是合理的框架展示。高中語文教學中，應用以讀促教學模式提高學生寫作能力，教師就可指導學生依據文本閱讀過程中，對閱讀文本寫作結構的整理，發現可供借鑒之處，以文本寫作結構模式的借鑒模式，完成以讀促寫目標，有效的閱讀同時，有效寫作，并取得良好的寫作效果。教師可從學生開始閱讀時，就旗幟鮮明地指出來，重點了解文本的寫作結構，并可區分出文本應用的是總分式結構還是分總式等結構，體會文本結構選擇的妙用，恰如其分的運用到自己的寫作中。

如，進行“寫一個你熟悉的勞動者”寫作教學，教師想要達成以讀促寫教學模式應用目標，就可指導學生閱讀《心有一團火，溫暖眾人心》這篇課文，使學生通過閱讀，了解以人物描寫為主的文本，是如何進行文本結構劃分的，是按照怎樣的文本順序進行寫作的。以此借鑒文本寫作結構模式，進行“熟悉的勞動者”的描寫，達成以讀促寫應用目的。教師進行教學指導時，可從引導學生自主性閱讀開始，使學生借助充分的閱讀體驗，了解人物描寫為主的結構梳理過程，并有效地進行文章寫作結構的安排，寫出一篇框架合理、結構緊密的作文，將所要描寫的勞動者身上的品質以及勞動者所做的先進事跡書寫出來，完成一篇從結構外觀來看“結實”的文章架構，提升寫作效率的同時，使得閱讀效果呈現出來，有效訓練學生以讀促寫能力。

二、借鑒文本情感表達方式開展以讀促寫

文本情感表達方式的借鑒，可有效地完成以讀促寫教學模式的應用目標，激活學生的情感，使學生具備豐富的情感體驗能力，了解文學作品中蘊含的情感，通過閱讀體驗到這種情感，產生共鳴式的賞析效果，掀起學生內心情感的波瀾，產生想要抒發自己共鳴情感的欲望，有效促進以讀促寫教學模式的應用。同時，學生經過閱讀中衍生的情感，以巧妙含蓄的閱讀理解方式，寫出意蘊深刻、情感動容的文字，喚醒內心深處強烈的情感，促使學生喜歡上閱讀、喜歡閱讀感受抒發出來，有效達成借助閱讀促進寫作的目標。

如，《故都的秋》教學，教師就可通過指導學生閱讀，讓學生體驗其中作者對故都秋天的依戀之情、懷念之情，并借助這其中蘊含的秋之悲涼，感受出作者生活的處境。學生進行情感體驗式閱讀時，教師可運用提問方式，以恰如其分的提問技巧引導學生完成對這篇散文情感的領會，提問的方式可以是這樣的“作者如何進行視覺上景物描繪的？這些景物呈現坐著什么樣的情感？”、“文中出現了大量的表現秋天色彩的詞匯，表達了作者怎樣的心情？”，學生借助問題的引導，有效的閱讀過程中，透徹的感悟出作者的孤獨、領情、悲涼的心情，并產生想要借助情感色彩詞匯抒發自己情感的沖動，以此進行有效的寫作，模仿相類似的情感宣泄方式，完成有效的朗讀目標，順利地完成以讀促寫的目標，有效達成借助閱讀體驗情感并數學情感的目的。這種以文本情感借鑒形式進行的閱讀，有效的促使學生掌握情感表達方式，掌握運用情感詞匯的寫作技巧。

三、借鑒文本寫作邏輯發展開展以讀促寫

以讀促寫教學模式的應用，教師還可從文本寫作邏輯發展的角度，指導學生進行借鑒，并通過這樣的借鑒模式，以讀促寫形式進行相適宜的寫作思路捋順，培養具有清晰寫作邏輯的人才，使學生經過了解閱讀邏輯基礎之上，有效寫作的邏輯清晰，完成順暢閱讀邏輯、寫作邏輯的語文教學目標，使得高中語文閱讀教學應用以讀促寫教學模式的成效顯現出來，助力于學生的閱讀能力不斷提升的同時，寫作能力隨時不斷的提升。

如，《中國建筑的特征》教學，教師可以這篇文本中所呈現出的邏輯，引導學生進行閱讀的體驗，并從中理會出閱讀邏輯嚴謹、順序清晰的好處。教師可依據這篇課文中對中國建筑的介紹，讓學生從其中嚴密的、科學的建筑用語，以準確含蓄的語言介紹模式，對中國從古至今的建筑進行了詳盡的介紹，并以邏輯清晰的文章介紹形式，使學生沿著順暢的科學化邏輯，清晰的了解中國建筑的特征。通過有效性的閱讀感悟，產生想要系的做的欲望，并按照這種清晰化的形式，完成自己寫作物品或物體的介紹。就學生寫作意愿，教師就可指導學生對建筑、陶瓷等這些中國具有特色的傳統文化進行介紹，使學生以同樣具有傳統特點的物品或物體的介紹，完成寫作的體驗，順利地達成以讀促寫為主的學習體驗，寫出具有一定特色的作文來，具有邏輯性、清晰性。教師以此形式指導學生進行閱讀，而后進行寫作，應重視邏輯性的特點指導，使學生依據邏輯發展規律，養成良好的寫作邏輯把握，使得寫出的作文邏輯清晰的同時，具有一定的可讀性價值，逐步提升其自身的寫作能力。

總結：

總之，以讀促寫教學模式在高中語文教學中的應用，有效的呈現出了閱讀與寫作的相輔相成、密切關系，促進語文教學的有效發展。教師借助閱讀促進寫作模式，引導學生閱讀并理解閱讀內容，完成閱讀之后的寫作。幫助高中階段的學生以讀促寫，實現通過借鑒文本寫作結構模式、文本寫作情感表達方式、文本寫作邏輯，有效展開以讀促寫教學模式的應用為主的教學活動，不斷地提升學生寫作能力。

參考文獻

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