愛的教育

鄭敏嬋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

背景：

從事一線教師17年來，總會遇到一些比較“特別”的幼兒，并且每個“特別”幼兒的情況都不同。如何因人施教，并幫助這些孩子取得進步、更好地融入集體生活，是我們一線老師每天不斷思考和探索的問題。

案例：

還記得小班新生見面會的那天，孩子們第一次來到幼兒園，第一次來到教室里，他們都充滿了好奇，小眼睛左看看、右瞧瞧，有的被教室里五顏六色的環境吸引，有的被有趣的區域玩具吸引。當我邀請她們一起玩時，孩子們都遲疑了一下，有的孩子直接躲到爸爸、媽媽身后，有的孩子“哇”的一聲哭了出來。正在這時，一個小朋友進來了，他徑直跑到積木區拿起玩具玩了起來，我走過去問道：“小朋友 ，你叫什么名字呀？”他大方地回答說：“我是瑞瑞。”“誰帶你一起來的呢？”“媽媽”。“媽媽在哪里呀？”“她在后面。”這孩子顯得落落大方，和我對答如流，我暗自高興，開學后可以讓瑞瑞帶領其他小朋友一起玩。不怕生、大方健談是我對瑞瑞的第一印象。

開學后，大部分孩子因為第一次離開了熟悉的家庭環境、離開了爸爸、媽媽而感到焦慮，甚至哭鬧。我發現全班只有瑞瑞小朋友顯得特別淡定，自顧自地玩，所以我也沒太多的關注他，更多的是安慰和關注鬧情緒的孩子。一個月以后，孩子們逐漸熟悉了幼兒園的環境，熟悉了班級老師，情緒一天比一天穩定，教學活動也能正常開展了。可不知從什么時候開始，瑞瑞小朋友突然成了同伴的投訴對象。晨談時，瑞瑞要么抓抓前面的小朋友，要么撓撓旁邊的小朋友;區域活動時，他要么搶同伴的玩具，要么把同伴的玩具弄壞。這時，我總會把他叫到身邊進行說教，而瑞瑞小朋友的認錯態度非常好，每次都會說：“老師，我下次不打小朋友了。”“老師，我下次不會搶玩具了。”……認完錯后他還會拉開話匣子，跟老師聊天，津津有味的說起他自己的所見所聞，把被批評的事忘得干干凈凈。可是沒過多久，他又被小朋友投訴了，瑞瑞小朋友開始變得“特別”起來。

針對瑞瑞的行為表現情況，我首先約了他的父母進行訪談，把他在園的表現進行了介紹，讓家長了解瑞瑞在園的情況。同時我從家長處了解到瑞瑞的家庭環境和成長經歷，由于爸爸媽媽工作忙，所以瑞瑞從小由不同的人撫養，有爺爺奶奶、外公外婆、阿姨等，爸爸媽媽因為工作原因平時很少和孩子接觸，哪怕是周末也是孩子自己玩，很少和孩子聊天。

分析：

我認為瑞瑞小朋友在園表現出來的獨立和大方，跟成長經歷是分不開的，因為瑞瑞從小由不同的長輩帶著，養成了不怕生、善于交流和表達的習慣。而喜歡抓小朋友和搶玩具的行為是因為想引起同伴或者老師的注意，因為瑞瑞小朋友上學后一直表現得很獨立，做什么事都不需要老師的幫忙，而同伴也不會主動地找他一起玩，所以被大家關注的比較少。在家里爸爸、媽媽也很少關注他，自然而然就產生了孤獨感，所以在幼兒園會做出一些事情來引起大家的注意。

策略：

分析了瑞瑞這些情況后，我覺得多些關注和關愛是改變這一類孩子最根本的方法。因此在接下來的相處中，我特別留心觀察他，并及時鼓勵他。如在晨談中，我會給他創造機會，鼓勵他舉小手回答問題，并引導他在同伴面前表達，同時抓住機會在小朋友面前表揚他，讓他得到小朋友的認可;在區域活動中，我會提醒瑞瑞小朋友和同伴一起玩，這時我也會扮演角色一起參與到孩子們的區域活動中，和他們一起互動，引導他學會與同伴交往，學會與同伴分享，在每一個活動中盡可能讓瑞瑞小朋友感受到老師的關心和關注。同時我也積極主動與家長溝通，和他們交流適宜的教育方法，讓家長多抽些時間陪伴孩子，多傾聽孩子的心聲，讓瑞瑞得到父母的關注和關愛，從而促進他快樂成長。

效果：

在家園的共同努力下，慢慢地瑞瑞小朋友抓同伴的次數少了，也不爭搶玩具了，有時還學著老師的樣子和語氣跟同伴講道理。遇到事情瑞瑞會主動找老師幫忙解決，也經常會主動和同伴分享自己帶來的東西，看到他的轉變，我心里感到非常欣慰。

反思：

通過對瑞瑞小朋友的教育，讓我深深地認識到，每一個“特別”孩子的行為背后都有其形成的原因，都需要我們去認真的了解和分析，并用不同的指導策略去幫助他們。每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的自我意識和獨特的思維方式，作為教師要有一雙善于觀察的眼睛，懂得捕捉教育的契機，把握時機對孩子進行積極引導，以尊重、接納的態度與每一位孩子交往，用愛的教育讓每一個“特別”的孩子回歸“普通”。