奇幻音樂之旅 綻放音樂之花

楊延晟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[課型]

音樂欣賞課

[教學內容]

人音版音樂義務教育教科書六年級上冊，第二課“美麗的童話”中欣賞曲目——《波斯市場》。

[教材分析]

《波斯市場》是由英國作曲家柯特爾比（Albert William Ketelbey，1875-1959）作于1920年，中板（moderato）。這是一首十分著名并有著濃郁阿拉伯旋律的標題性管弦樂作品。它描繪的是一位美麗端莊的公主在侍從的簇擁下經過波斯集市的所見所聞。透過音樂形象的表現，波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象被生動地呈現出來。全曲每一個主題風格明顯，節奏明快，旋律流暢，濃郁的音樂風格更顯得絢麗多彩，具有很強的藝術感染力。

[教學目標]

1.聆聽《波斯市場》，感受不同主題的音樂特點，體會每個主題音樂主奏樂器、力度速度等異同，激發學生聆聽管弦樂曲的興趣。

2.比較主題旋律力度、節奏、音色等音樂要素，引導學生利用體態律動、聲勢、圖譜等方式輔助欣賞音樂，參與體驗音樂，從而體會不同的音樂形象，深層次理解音樂。

3.在聆聽、感受、體驗音樂過程中，能夠記住樂曲中1—2個主題旋律，初步感知樂曲中力度變化帶來不同的畫面感，寶能。

[設計理念]

音樂是聽覺藝術又是時間藝術，能帶給人們美好的情緒體驗。由于本課是面向小學高段學生教學的音樂欣賞課，為突出音樂學科特色，展現學生學習特點，本課設計追求在音樂實踐活動中引領孩子感受音樂美。

1. 以生為本，讓學生經歷快樂音樂體驗。堅持以審美為核心，關注學生本體的音樂感受，根據維果斯基的“最近發展區理論”，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，引導學生在唱、動、跳等活動中，充分感受音樂體驗活動的快樂。

2. 以樂為本，讓學習發生在音樂活動中。“音樂教學是音樂藝術的實踐過程”“學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。”為培養學生的良好音樂素養，教學活動將強調音樂實踐，運用學生喜聞樂見的方式，讓孩子們反復聆聽、反復體驗，從而獲得良好的音樂感知。

[教學重點]

用不同的表現方式積極參與樂曲聆聽;感受不同主題的音樂情緒;在體驗、感受、實踐、探究等過程中，充分感知、理解音樂并樂于聆聽管弦樂作品。

[教學難點]

領會不同的藝術表現手法所塑造的不同音樂形象;體驗與感受音樂要素中強、弱、漸強、減弱等創作手法。

[教學方法]

聽唱法、表演法、體驗法、啟示法等

[教學準備]

教學課件、魔術箱、皇冠、彈簧球、彈力繩等

[教學過程]

課前聲勢律動

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用這種方式進行點鼻子交朋友

1.初聽旋律，模仿演奏。

（1）聽出由大提琴主奏、豎琴伴奏。

（2）運用彩色彈力繩分倆小組感受模仿樂器演奏。

2.再聽樂曲，感受音樂的起伏。

（1）聆聽樂曲，用自己的方式體驗音樂的起伏。

（2）運用伸縮球與橡皮筋體驗音樂的起伏。

[設計意圖]打破傳統的欣賞規律，以樂曲第三個主題作為課的開始，能夠把孩子直接帶入富有獨具特色的音樂中。先欣賞第三主題，能有效突突出重點，把歌唱性的主題旋律先入為主，感受音樂魅力。

4.樂曲的力度變化是？（由弱到強）表現了怎樣的場景？（公主舞蹈與歌聲愈發激情的場面）

◎原來，樂曲中漸強的力度能表現情緒的遞增更好的抒發感情。

三、聽賞主題1樂段，感受樂曲歡樂的行進場面

1.初聽，感受樂曲力度、速度、主奏樂器、伴奏樂器等

2.復聽，隨老師一起按節奏由弱堅強地走進人群。（手鼓鈴）

3.提問：樂曲的力度變化表現了什么？（由遠及近）

◎原來，音樂中漸強的力度能夠表示從遠處走到近處的感覺，真奇妙。

4.再聽，分組感受樂曲進行。

音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的特點決定了音樂以其特有的形式一音樂形象來反映現實。音樂形象與文字及繪畫中的形象不同，它往往是抽象的。蘇聯者名音樂教育家卡巴列夫斯基會說過：只要音樂是形象的，即使是不同體裁，都能使孩子接受。”因此，在音樂活動中教師必須運用某些方法和于段幫助學生去熟悉音樂、了解音樂。

人音版六年級上冊的《波斯市場》是英國作曲家凱特爾貝的代表作品。作品運用管弦樂形象地描繪了一位美端莊的公主在侍從的簇擁下經過波斯巾場的所見所聞，作曲家通過不同的節奏、富有波斯特色的旋律、獨具波斯韻味的樂器等音樂要素形象地表現了波斯集市繁華喧屬、五彩繽紛的景象。其中商隊、乞丐、公主、藝人、長五個音樂主題形象生動、鮮明，通俗易懂。

一、從節奏人手，律動體驗音樂形象

節委是音樂的脈搏和精，是組成音樂的核心要索之一。奧爾夫在音樂教育中提出了“節奏第的口號，特別強調從節奏入手進行音樂教育。音樂教育家達爾克羅茲也認為“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力”。

在《波斯市場》中，“商隊”這一音樂形象通過規整的節奏 x x Ix xxx x1xxx，獨具風格的駝鈴聲，再加上富有波斯風格的旋律以及由弱到強的力度變化，形象地表現了“商隊從近處走來”“的場景。教師應緊緊抓住節奏及駝鈴這一學生易于接受和理解的音樂要素特點，引導學生在以模擬踏步動為主的音樂實踐中體驗商隊的行進步伐，感受商隊的音樂形象。

二、以旋律為線，動作感受音樂形象

旋律是音樂的主線，供多時候音樂的風格和特色往住隱在庭律中，這就要求教師首先自己要深人鉆研敎材，理解音樂內畫，再運用學生樂于接受的方式引導學生關注音樂要素，從而感受其所表現的音樂形象。《波斯市場》中乞丐主題的形象是以合唱的形式表現的，其旋律以下行走向為主，形象地展示了人們祈上蒼、俯首叩拜這一動作。可是單從聽不的語言和有力的歌聲很難聯想到和“祈禱”這一動作有關，就更無從理解乞丐這一主題了另外，學生對于波斯人的民風民俗、信仰方式也不了解。

三，從樂器音色出發，圖形語描繪音樂形象《波斯市場中公主形象旋律柔美抒悄，作曲家運用高貴優雅的大提岑、豎來展現溫文優雅的儀態，而長主題旋律莊重、壯，由莊嚴減武的銅管樂展現出來。對學生來講，樂器音色的體驗遠比旋律來得簡單。因此，在欣賞這兩個主題音樂時，教師可從樂器入手，將兩個主題同時進行對比聆聽。而在旋律感知上，因為音樂其抽象性、非語叉性和非視覺性的特點，圖形往往能更好地幫助學生理解、感知音樂，使音樂變抽象為具體，化死形為有形，讓不確定性成為指向性。