大班幼兒親子閱讀能力提高策略研究

賈梁彬

摘要：隨著家長對幼兒早期教育重要性的明確認(rèn)知，越來越多的家長開始重視幼兒早期閱讀能力的提高，親子閱讀策略研究就此進(jìn)入了幼兒教師的課題中。幼兒早期閱讀能力的提高，主要依賴于親子閱讀活動，通過父母和孩子共同閱讀書籍的活動，在提升父母和孩子的親密度的同時，還能夠為孩子的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。而想要讓親子閱讀達(dá)到應(yīng)有的效果，教師和家長必須明確科學(xué)有效的親子閱讀策略。

關(guān)鍵字：大班;幼兒;親子閱讀;能力提高

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、親子閱讀的意義

親子閱讀是一種由教師引領(lǐng)、家長組織、兒童為主體的閱讀活動。親子閱讀不但能夠讓孩子們從小接受到系統(tǒng)科學(xué)的教育，增長知識，開闊視野，還可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓他們在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒想象力、思維創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)提高。

二、親子閱讀能力的特點

大班幼兒與更小的幼兒相比，已經(jīng)經(jīng)過了兩年的幼兒園的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，擁有了一定的自主閱讀能力，對親子閱讀有了一定的認(rèn)識和了解。盡管3-6歲的幼兒依舊處于前運(yùn)算階段，對游戲和趣味性的知識的興趣更高，但是這個階段的幼兒已經(jīng)有了可以選擇的閱讀題材。在閱讀選擇方面，可以選擇圖畫內(nèi)容更多、語言淺顯易懂、內(nèi)容含義明了簡單的連環(huán)畫、幼兒專用書籍等。

三、現(xiàn)有的兩種親子閱讀模式

現(xiàn)在親子閱讀存在著兩種模式。這兩種模式的分類標(biāo)準(zhǔn)是以是否有教師的參與進(jìn)行分類的。第一種：減少教師在親子閱讀過程中的作用，整個親子閱讀完全由家長發(fā)起，家長自由選擇閱讀材料，自己組織閱讀活動，自己陪伴幼兒閱讀。這種閱讀方式優(yōu)點是：能夠讓家長全面了解孩子在閱讀方面的水準(zhǔn)，增加雙方之間的親密度。缺點主要在于一部分家長可能沒有充足的時間，這會導(dǎo)致親子閱讀活動難以繼續(xù)。另外，由于父母并不是專業(yè)的教育工作者，因此他們沒有足夠的教育學(xué)知識選擇材料不科學(xué)，親子閱讀針對性不強(qiáng)，難以取得較好的閱讀效果，。第二種是由教師主導(dǎo)，家長協(xié)同參與親子閱讀模式。在這個過程中，由專業(yè)的教師選材，創(chuàng)造積極的情景，制定科學(xué)地閱讀計劃和閱讀方案，家長陪同閱讀，激發(fā)幼兒的想象力和閱讀興趣，增強(qiáng)親子閱讀提高幼兒閱讀能力的效果。這種方式的優(yōu)點是：科學(xué)專業(yè)針對性強(qiáng)，然而缺點也十分明顯。這種方式會忽略家長的作用，讓家長和教師之間產(chǎn)生一定的矛盾，不利于親子閱讀的持續(xù)展開。

四、大班幼兒親子閱讀指導(dǎo)策略

對于大班幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略，我們依據(jù)閱讀的先后順序展開討論研究，主要內(nèi)容如下。

（一）讀書前的準(zhǔn)備—創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境

幼兒的閱讀環(huán)境包括空間環(huán)境、聲音環(huán)境、氛圍環(huán)境等。家長在教師的引導(dǎo)下可以在家里為幼兒建設(shè)專門的讀書室。讓幼兒在良好的環(huán)境中展開閱讀環(huán)境。在讀書室中，家長可以在三個方面創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。第一：家長可以貼上古色古香的讀書名言。例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”等內(nèi)容。第二：放置現(xiàn)階段教師推薦的書籍，將幼兒上幼兒園三年的書籍全部拜訪在上面，讓閱讀充滿儀式感。第三：張貼具體的閱讀計劃和獎勵內(nèi)容。家長可以在圖書室中將具體的閱讀計劃和獎勵擺放在書桌前，讓幼兒能夠直觀具體的受到閱讀的吸引。另外，幼兒閱讀室要保持安靜，避免幼兒被其他的特殊事物吸引而導(dǎo)致休息力的分散。我們說在不同的環(huán)境做不同的事，在書房里，幼兒更容易沉浸在閱讀過程中。

（二）讀書中的引導(dǎo)—激發(fā)幼兒閱讀的興趣

我們說，興趣是一切事物的開端。因為有了興趣，牛頓奠定了經(jīng)典力學(xué)體系;因為興趣，愛迪生讓夜晚成為了白天;因為興趣，萊特兄弟讓人類飛翔在天空之上。興趣是幼兒閱讀的動力，是提升幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)。在親子閱讀過程中，家長和教師要明確幼兒閱讀的主體作用，從幼兒閱讀的興趣出發(fā)，堅持以幼兒的閱讀興趣為導(dǎo)向，拒絕無意義的機(jī)械閱讀，親子閱讀具體的興趣引導(dǎo)方面，主要由幼兒教師根據(jù)幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知水平制定，根據(jù)3-6歲大班兒童的發(fā)展水平和情況我們可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境或者進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在心理上認(rèn)同閱讀的內(nèi)容，和閱讀的知識產(chǎn)生心理上的共鳴，產(chǎn)生自己閱讀的興趣。從而逐漸喜歡上親子閱讀，在親子閱讀的過程中，養(yǎng)成對閱讀的正確認(rèn)知，為將來更深層次的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（三）讀書時的方法—挖掘書本的價值意義

閱讀是有方法的，機(jī)械的無情感的親子閱讀只能讓幼兒失去閱讀的興趣，讓家長因為看不到提高而失去動力。在親子閱讀過程中，家長應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，充實自己的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法。首先，在閱讀聲音方面，要講究“聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫”八個字，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、正確夸張的肢體語言以及豐富有效情感流露讓幼兒被閱讀時的聲音所折服，讓他們靜下心來，細(xì)細(xì)體會閱讀過程中的趣味。其次，在閱讀方式上，要重注方法的使用。比如在閱讀內(nèi)容故事的高潮或者轉(zhuǎn)折點，為幼兒設(shè)置一定的懸念和波瀾，詢問他們接下來的發(fā)展，給他們留下足夠的想象空間，并且拋開書本和孩子們積極交流，一起尋找書本之外的故事走向，從而提高幼兒閱讀思考能力和想象力。最后，在閱讀內(nèi)容時，要把握粗讀和精讀結(jié)合，將幼兒感興趣的內(nèi)容多次閱讀，可以采用關(guān)上書本回憶的方式，也可以將閱讀過的故事以角色扮演的模式重現(xiàn)出來，又或者是由家長提問這本書中的重點和細(xì)節(jié)，由兒童做出回答，加深閱讀的效果和兒童的閱讀能力。

（四）讀書后的感悟—檢測幼兒的閱讀情況

讀書的最終目的是為了提高閱讀能力，增長知識儲備。因此，在親子閱讀過程中，家長和教師也應(yīng)該重視對幼兒讀書后的情感感悟的檢測?？梢酝ㄟ^復(fù)述法、講故事法、心得感悟演講等多種方式展開測驗。對于親子閱讀的讀書感悟，家長可以給予孩子一定的引導(dǎo)。比如用選擇法讓孩子回答，根據(jù)孩子的回答詢問相關(guān)的原因。進(jìn)而擴(kuò)張到整個讀書內(nèi)容，最后根據(jù)上面的問題，詢問幼兒關(guān)于閱讀內(nèi)容有什么體會。

五、總結(jié)

大班幼兒還處于成長的最初階段，他們沒有足夠的知識儲備和自我管理能力。而想要提高他們的閱讀能力，就必須是在有引導(dǎo)的情況下。眾所周知，家長是幼兒最好的朋友和老師，幼兒教師是幼兒初期學(xué)習(xí)道路最好的朋友和引領(lǐng)者。由幼兒教師和家長聯(lián)合提高大班幼兒的閱讀能力，是早期幼兒閱讀能力提高的最好途徑。

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