匠心獨運，妙手生花

何穎

摘要：自制玩教具是幼兒園有效開展教育教學工作的需要，也是幼兒教師一項重要的基本功。而隨著經濟與科技的迅速發展，我們會過分依賴科技所帶來的便利，而慢慢忽視了自制教具的用途與意義。通過多種策略的開展與實施，我們“返璞歸真”，從多元材料的投放、多樣性教研活動的組織、多領域教具的研發與運用入手提高老師們研發、運用教具的能力。

關鍵詞：多元策略? 教具研發? 教具運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

在這個高科技飛速發展的社會，很多“手工”開始慢慢由“高科技”來替代。作為幼教一線工作者，最深的體會是教師教學用具——教具也開始走高科技的路線，這就使幼兒園教師慢慢的脫離“手工”，而依戀上了“高科技”。這樣的現象出現原因如下：一是現在幼兒園教師工作比較繁忙，空暇時間較少;二是教師漸漸依賴豐富的網絡資源，萬事都“百度”一下。同時，在運用教具上也出現了一些誤區，表現如下：誤區一是他們總覺得“教具用得越多越好、形式越多越妙”，為了在教學活動中能吸引幼兒的興趣，想方設法選擇一些新奇教具，使得教具在輔助教學方面失去了它真正的功能。 誤區二，在教學活動中忽視教具的實用效果。不管教學是否需要，將過多的教具統統搬進活動中，導致幼兒的注意力被其轉移，偏離教學主題，這樣的喧賓奪主，直接影響教學目標的達成。誤區三，浪費教學資源。有時教學內容的直觀性可以通過語言、手勢等簡便的直觀手段說明問題，但有的教師卻刻意地去制作、準備一些教具等。

二、多元策略的開展與實施

（一）多元材料的投放

1.成立材料中轉站和資料庫

教具制作的思路可以分成兩條：一是先構思教具的框架再去尋找自己所需要的材料;二是看到眼前的物品再構建教具的框架。但無論是從哪條思路出發，都必須有豐富的材料提供，因此，我們將在幼兒園成立材料中轉站和資料庫，提供豐富的制作教具資源。

首先，我們將制作玩教具所需要的一切原始材料進行分門別類，建立原始材料資源庫，方便教師在玩教具制作中對所需材料的選擇與拿取。井然有序的材料擺放不僅方便了我們的日常管理，也可督促教師將使用后的剩余材料按類歸還，在無形之中也避免了材料的浪費。

其次，每次教師在制作完教具或者主題墻等環境布置后，對于剩余材料不知要如何處理，還有每次主題墻的更換也會留下許多用過的素材，對于這部分素材往往被許多教師視之為“雞肋”，有“食之無味，棄之可惜”之感。這些材料基本上都是一些成品或者半成品，其實好好利用這部分材料，有時會有事半功倍的效果，也可避免各種資源的浪費，因此我們建立材料二次利用中轉站。

再者，隨著園本課程的深入研發，各類活動的進行，包括各類節慶活動，優質課評比活動，五大領域教研活動的開展等都為我們積累了豐富的教學素材，我們對各類教具、玩具、道具都進行集中收集保管，成立“現有教具資料庫”，這為以后類似教學活動的開展提供有利保障。

這些豐富多彩的活動中教師們利用自己的智慧制作出許多令人驚嘆的教具作品，我們為其進行妥善保管，這樣也方便日后老師們進行匯報課或者公開課時在準備教具上節省許多時間。為了能使教具資源庫真正地發揮其實際作用，我們在管理上盡量簡化使用程序，方便教師選擇使用，同時也要鼓勵教師建立班級教具角或百寶箱，以便教師和幼兒能隨時隨地的運用。

2.捕捉生活中的“教具”

在我們的生活中隨時隨地都能找到我們所需的“教具”，有些事物中隱藏著教育價值，只有通過教師細心的觀察——分析——再造——運用，生活用品也能成為具有教育意義的教具。幼兒園和家庭中把日常生活中經常所能看到的物品，包括食物，用品，廢舊物品等各類物品經過間接或直接改造的提供給幼兒玩或學習的物品，使它們成為教具，這類教具在孩子的眼中是一個全新的事物，它順應孩子好動、善變的心理特點。

生活教具分類：（1）食物：①蔬菜類：葉菜類（青菜、包菜等）;根莖類（蘿卜、蔥等）;果菜類（玉米、南瓜等）。②水果類：瓜類（西瓜、哈密瓜等）;漿果類（草莓、葡萄等）;核果類（桃、棗子）;仁果類（蘋果、梨等）;柑橘類（柚子、檸檬等）。③其他：巧克力、棒棒糖、餅干、糖果等日常各類零食。（2）用品：①生活用品類：紐扣、貨幣、夾子、椅子、一次性筷子、石頭……。②學習用品類：圍棋、積木、貼貼紙、印章……。（3）廢舊物品：各類空瓶罐、廢舊輪胎、瓶蓋、雞蛋盒……。

作為一名優秀的幼兒園教師你必須具備敏銳的教育觀察能力，在平時我們的生活中存在許多的教育元素，它們都可為我們所用。利用這些素材本身所具有的特點，將它們投入到區域角或是利用它們來開展活動，或是廢物利用研發獨具特色的新教具，不僅是對我們老師的挑戰也是一種創造的動力。

三、成效分析

我們不斷地從多方面、多渠道挖掘提升教師們的玩教具的制作與研發能力，使教師們在多領域的教具研發制作中激發更多教學設計上的思想火花。在實踐的實施中，我們從多元材料的投放，到多領域教具的研發，再到多維度教具的運用形成一套完整的模式體系，而且在這個體系中教師能更加有針對性、創造性地開展玩教具的制作與研發，將所制成的教具很好地投入到幼兒園一日生活與教學之中。

1.促進幼兒的學習與發展

讓幼兒在活動和玩教具操作中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有水平上富有個性地發展。

2.促進教師專業化發展

老師們在自制教具的過程中不斷探索、創新，提高了自身自主研發教具和科學合理運用教具的能力，能根據不同年齡段幼兒游戲和學習的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造適宜的條件，促進了自我的專業化發展。

3.家長觀念的變化

教師自制教具的活動有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發展的重要意義，更新教育觀念。家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設計和制作經驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學習過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度。

參考文獻

[1] 毛菊，于影麗.幼兒園玩教具制作現狀深思[J].教育導刊，2011，（33-35）

[2] 楊艷. 如何恰當地使用玩教具促進教學[J].教學研究，2009，（16）.