新時代幼兒園保育質量提升的策略研究

摘要：幼兒園的工作主要有保育和教育兩個方面，隨著國家文件及政策的頒布，幼兒園的教育工作正在走上正軌，但作為更重要的保育工作，反而存在著許多問題。本文分析了當前幼兒園保育工作的現(xiàn)狀，提出了提升幼兒園保育工作的策略，分別從保育教師職業(yè)角色定位、保育工作目標、保育教師職業(yè)發(fā)展三個方面進行了探討。

關鍵詞：幼兒園;保育質量;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對我國教育評價工作做了新的要求與批示，其中提出要“重點評價幼兒園科學保教”、“國家制定幼兒園保教質量評估指南”。這是我國以國家級文件的形式來要求及保障幼兒園的保教工作質量。幼兒園保育工作的重要性不言而喻，在網(wǎng)絡時代、各種媒體資源充斥的新時代更是如此，種種變化給幼兒園保教工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

一、當前幼兒園保育工作現(xiàn)狀

1.保育教師職業(yè)角色定位不清晰

當前對幼兒園保育教師職業(yè)認同感的研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的保育教師對自己的職位認同感較差，部分保育教師對自己的角色定義為“清潔工”、“保姆”、“勤雜工”等，認為自己所做的事情不能夠稱之為一個“教師”。還有部分保育教師對自己的職業(yè)認同感較差是因為社會因素的影響，比如編制少，待遇差，導致他們在工作中難以獲得幸福感，因此不認同自己的職業(yè)，經(jīng)常有跳槽的想法。還有一部分保育教師表示自己壓力較大，因為幼兒園孩子的健康非常重要，害怕某方面有安全隱患而影響到孩子的健康，因此比較焦慮。以上幾種觀點都導致了幼兒園保育教師對自己的角色定位不清晰。

2.保育工作目標不明確

因為保育教師對自己職業(yè)角色定位不清晰，待遇差導致保育教師質量參差不齊，日常工作繁瑣導致保育教師難以有時間提升自己的專業(yè)能力等情況，都會影響保育工作的目標。

部分保育教師缺乏對幼兒的理解，沒有系統(tǒng)的學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生的學習背景，不知道如何配合教師的工作，只是完成了日常的保健工作，難以發(fā)揮對幼兒進行教育及影響的作用。

3.保育教師職業(yè)發(fā)展不清晰

通過走訪調研了四所幼兒園發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園的保育教師，基本上可以分為以下幾類：一是真心喜歡孩子，在這一崗位上干了許多年的經(jīng)驗豐富的保育教師;二是剛畢業(yè)的學生，以中專、高中學歷的學生居多;三是難以找到其他適合崗位的人，如寶媽、年齡較大的女性等;四是其他。第一類保育教師經(jīng)驗豐富，了解孩子，但屈居少數(shù)，更多的是第二類和第三類，這兩類人群，很容易將這一崗位當作“跳板”，暫時沒有好的選擇，就先做著幼兒園的保育教師，當有更好的職位選擇的時候，會立即辭職，因此他們也不想在這個崗位上多鉆研及提升自己。

反過來，幼兒園為保育教師提供的職業(yè)發(fā)展路徑也比較少，相較于教師而言，教師可以提拔為級部主任、教學主任、教學副園長等，保育教師只有保育或執(zhí)行副園長，職業(yè)晉升路徑較狹窄，也是諸多保育教師跳槽的原因之一。

二、提升幼兒園保育質量的策略

1.厘清保育教師這一崗位定義

幼兒園保育教師，是承擔保育工作的教師，是和幼兒園教師一起共同承擔幼兒園保育及教育工作的教師，工作重要性與幼兒園教師不分伯仲。保育教師的主要職責主要有：完成幼兒園日常衛(wèi)生保健工作、教授及幫助幼兒完成自我服務類任務等，除此之外，保育教師還會用自己的一言一行去影響幼兒，是幼兒心理健康的重要他人，也是幼兒學習健康領域內容的重要模仿對象之一。

幼兒園保育教師對自己的職業(yè)角色有了清晰定位的基礎上，知道自己職業(yè)的重要性，更能夠提高自己的工作積極性，更好的完成自己的工作任務，提升工作效率及質量。

2.明確幼兒園保育工作目標

幼兒園階段的孩子，由于大腦發(fā)育比較迅速，因此不同年齡班的幼兒有不同的特點，因此也具有不同的保育目標，通過梳理《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“健康領域”的內容來看，3-4歲幼兒的保育目標以適應集體生活、在成人提醒下能遵從相應的衛(wèi)生及健康行為為主;4-5歲幼兒的保育目標以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生及行為習慣為主;5-6歲幼兒的保育目標以主動做到衛(wèi)生行為，養(yǎng)成良好的行為習慣為主。

明確了各年齡階段的目標后，還應具體劃分出各具體活動的目標或行為規(guī)范，比如正確洗手的方法，有五步洗手法、六步洗手法、七步洗手法、八步洗手法等等……教授幼兒洗手的兒歌有十幾種，具體應用哪種方法來教授給幼兒，需要保育教師及主班教師、副班教師一起商議，共同決定出最適合本班孩子發(fā)展特點的洗手方法。

除此之外，保育教師還需要和主班教師、副班教師溝通活動室各區(qū)域打掃及消毒的時間，比如集中教學環(huán)節(jié)就不應打掃活動室的上課區(qū)域，也不可以整理區(qū)角，以免分散幼兒的注意力。還應結合集中教學活動所授內容，配合相應的課后延伸活動，比如講完正確使用筷子的方法后，保育教師應適時的給幼兒提供筷子來進餐，幫助幼兒練習活動中所學習的內容。

3.為保育教師拓寬職業(yè)發(fā)展路徑

“感覺沒有未來”是影響職業(yè)認同及幸福感的重要指標之一。雖然幼兒園中不需要許多保育領域的管理崗位，但可以為經(jīng)驗豐富的保育教師提供職稱聘任或者崗位聘任的機會。如工作達到5年，可以提升崗位工資;鼓勵保育教師參加相應的培訓及比賽，幫助保育教師獲得成就感;幼兒園組織保育工作大比拼活動，評選出優(yōu)秀保育教師并進行表彰和獎勵等，都可以讓保育教師增加工作的目標及希望，也更愿意提升自己的職業(yè)技能。

結束語：幼兒園中保育工作的重要性不言而喻，但因為長期以來的偏見及不了解，導致當前我國幼兒園的保育工作地位遠低于教育工作的地位，提升幼兒園保育工作的質量，刻不容緩。

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作者簡介：

林存敬，女，漢，山東聊城人，碩士研究生，講師，研究方向為學前兒童健康與保健。