寬容的教育藝術

康益玲

摘要：“人非圣賢，孰能無過”，班主任工作中會遇到各種各樣的問題學生，我們的義務是把他們培養成才。教育家陶行知先生告訴我們，在我們的教鞭下有瓦特，有牛頓，也有愛迪生。教育心理學告訴我們，任何行為動機的背后都有一定的心理原因。所以班主任在面對學生的過錯時，要寬容對待，不要急于批評，而要冷靜分析原因，我們要看看學生這一過錯行為在他的成長中屬于什么性質的問題，要理清學生的行為動機中含有哪些合理的成分，然后加以引導、個別批評和幫助。引導學生正視自己的錯誤，走出行為誤區。寬容是我們對學生實施教育的一種方法，是讓學生自覺地認識和改正錯誤的一種藝術。在班主任工作中，我們不妨多些寬容，少些懲罰，你會收到意想不到的效果。

關鍵詞：學生;寬容;教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“人非圣賢，孰能無過”，一生中不犯錯誤的人是沒有的。更何況是在成長過程中的中學生，他們正處在形成道德面貌的時期，他們自制力差，承受能力也差，極容易犯這樣那樣錯誤。面對他們班主任往往需要給予更多的寬容。寬容是對學生的豁達、是對學生的一種信任、是做老師的一種智慧、是對自己的一種自信、更是一種無形的力量，是班主任教育學生的一種方法，是讓學生自覺地認識和改正錯誤的一種藝術。

輕松和諧的育人氛圍。對待犯錯學生，班主任善解人意的寬容往往比嚴厲的呵斥批評容易讓人悔改。記得那是一次月考，在物理科考試的最后20分鐘，我發現我班的物理科代表雯雯正驚慌失措地把一張紙藏在試卷下面，直覺告訴我她在作弊。我一向疾惡如仇，居然還是我的科代表，豈能容她如此膽大妄為。于是，我決計“迂回前進”到她的背后，來個“人贓俱獲”。當我走進她時，她緊張得紅著臉，和一雙近乎哀求的眼睛。看著她緊張得無地自容，剎那間，我動了惻隱之心。于是我一轉念，裝成若無其事的樣子，并迅速將紙條撤走，不動聲色的放進了我的褲袋，然后看著她別有深意地說：“反復檢查一下”。月考總結的表彰會上，我作為頒獎老師給他們頒獎，在給雯雯頒獎時她給了我行了一個90度的鞠躬禮，然后站在領獎臺上始終深深地低著頭，也許她還在為自己一時糊涂感到羞愧。就在那一剎那我的心為之一振，我真慶幸那天沒有把雯雯的行為公之于眾。如果我當時一時沖動，如果我當時當著全班同學的面把她的自尊和矜持撕成碎片，我不敢想象，雯雯她會不會從此一蹶不振，她會不會在心中留下永遠揮不走的陰影。后來雯雯在畢業前給我寫了一封信，她這樣寫道：“康老師，您是我最敬佩的老師，首先我給您深深的鞠一個躬！感謝您一直以來的循循善誘，感謝您的寬容，是您的寬容呵護著我的自尊，是您的寬容讓我在愧疚之后尚能平靜而從容地抬起頭。是您的寬容讓我成長。您的寬容讓我難以忘懷，我必須做您最優秀的學生。”每個人都有羞恥之心，其實一件看似該被譴責的事情也可以戲劇性地變為“禮遇”，這樣更會震撼人心靈的。這就是寬容的魅力。

教育心理學告訴我們，任何行為動機的背后都有一定的心理原因。因此，班主任在面對學生的過錯時，要寬容對待，不要急于批評，而要冷靜分析原因，我們要看看學生這一過錯行為在他的成長中屬于什么性質的問題，要理清學生的行為動機中含有哪些合理的成分，然后加以引導、個別批評和幫助。引導學生正視自己的錯誤，走出行為誤區，成就他們的未來。教育家陶行知先生告訴我們，在我們的教鞭下有瓦特，有牛頓，也有愛迪生。一有不慎他們的前程可能就會毀在老師的手里。

犯錯后的孩子比較敏感，他們期待并非常在意班主任的態度。作為班主任，我們更要保護和尊重這些學生，注意自己和他們說話的語氣和用詞，平等地跟他們溝通，力求做到言輕而意重，這樣既能讓他們認識到自己錯誤，又能大方地給他們努力改錯的機會。如果班主任高高在上、頤指氣使地訓斥學生;用簡單、武斷、粗暴的方式懲罰學生，很容易跟學生造成對立情緒，將學生推到自己的對立面，使教育難度增加。所以，班主任要客觀地看待學生的錯誤、寬容處理學生的錯誤。引導學生認識每個人都會犯錯，犯了錯并不可怕，關鍵在于能切實認識到自己的錯誤并改正錯誤。只有學生從心理上放松下來，學生才敢于向班主任敞開自己的思想。這樣班主任就能準確把好學生的思想脈，做好學生的思想工作。否則，學生在犯錯以后就會逃避、就會膽怯、就會把他的思想隱藏起來，表面上向我們承認錯誤，但事后還會繼續犯同樣的錯誤，問題最終還是沒有解決。在班主任工作中，我們不妨多些寬容，少些懲罰，會收到意想不到的效果。

“寬容”，是我們對學生實施教育的一種方法，不是對學生各種錯誤行為的視而不見，對學生的嚴格要求是寬容的前提。一個成功的班主任要有博大的胸襟來寬容學生的過錯，要善用自己的智慧啟迪引導學生，要堅信學生能夠改正錯誤。班主任堅持一個理念：學生是家長們送到到學校來是受教育的，而不是送來學校接受整治的。所以我們有義務保護學生、尊重學生、平等對待每一個學生、設身處地為學生著想。只有我們先成為學生的朋友，然后再成為學生的老師，才能走進學生的心靈，學生才能信其言，信其道。

班主任要把寬容運用到班級管理中，讓寬容在班級管理中發揮最大的作用，讓寬容成為一種教育藝術。請注意做到以下幾點：

1.感情上要寬容。學生犯錯，作為班主任不要急于做出決定，頭腦更應該冷靜，話說“沒有調查就沒有發言權”，我們要及時到學生中去，傾聽同學們的聲音，調查事情緣由、經過，了解事情的真相，再根據分析犯錯學生的心理，根據學生犯錯誤的背景、以及學生的個性、思想認識等選擇適當的時機、方式、甚至是場合對其進行引導教育。切不可魯莽地批評出事學生，匆忙地給予處罰。這樣勢必會造成對出事學生的傷害，造成師生感情上的隔閡，甚至還會對學生今后的成長造成不好的影響。因此，我們只有注重調查分析，及時了解真相，找準學生的行為動機之后再做處理，才能做到公正、客觀、合理，才能使學生心服口服，切實改正錯誤。

2.時間上要寬容。比如：課上出現問題，不要在公眾場合讓學生難堪，盡可能放在課后找人少、安靜而清爽的地方進行處理。一是，保護了學生的自尊心，學生欣然接受老師的教育。二是，其實很多時候，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。班主任要認清這些，就能輕松地給犯了錯誤的學生以寬容，消除學生的懼怕心理，并適時地對他們進行教育，使他們懂得做人成長的基本道理。這樣做可以讓班主任成功地走進了學生的心靈，讓教育行為發揮更大的作用。

3.處理上要寬容。應當從輕處理切不可動不動就停課檢查，通知家長帶回子女教育等。因為一旦通知家長帶回家，免不了又是一頓罵，甚至是一頓打。這樣的懲罰的結果，一是惡化了孩子與家長之間的親子關系。二是會使出現過錯行為的學生更加自暴自棄，甚至自卑，讓本來就頑皮的他們完全喪失自尊心和自信心，使他們更加討厭學校、討厭學習。三是會導致師生關系進一步惡化，讓學生的心靈深處產生出對老師的“敵意”，對老師采取心理防備的態勢，導致師生之間更加難以溝通。如果班主任對犯錯學生寬容處理，就像寬容自家孩子一樣，學生就會在犯錯中得到成長。學生還會對班主任心存感激，從而拉近班主任和學生之間的距離，達到我們教育的目的。請堅信在班主任工作中有原則的寬容比簡單粗暴的懲罰更有效。

4.態度上要寬容。對犯錯的學生我們不妨“妥協”一下，也允許他們講“條件”，適當滿足他們的合理要求。讓犯錯學生真正覺得老師對他并無偏見和惡意，而是和他平等相處真誠相見時，他就會逐漸接受老師的教育，把老師的教育真正理解為是對自己的關愛。他就會切實地認識自己的錯誤并決心改正。我們能做到有原則地寬容犯錯學生，既是我們教師道德修養的體現，又是我們的一種教育藝術，也是我們做班主任的幸福源泉。完全符合新課標的理念。

俗話說得好：“過也，人皆見之;更也，人皆仰之。”只要犯錯后能正確認識、誠心改過，我們就要給予最大限度的鼓勵和贊賞。在班主任工作中，要堅定樹立“人是在不斷犯錯和糾錯的過程中成長的”這一理念。用一顆寬容之心去對待每一位學生，拉近與學生之間的心距，就能讓他們得到更加健全的發展！

參考文獻

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