信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有機(jī)融合的策略研究

蔣昭華

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育教學(xué)發(fā)展的必然。初中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)符合教育改革的發(fā)展方向，有利于對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行深度變革，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)的便利，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。因此，初中語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用的方式實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)，將語文學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受、樂于接受的形式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中階段的教學(xué)過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升的主要原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師的教學(xué)模式要跟隨信息技術(shù)的發(fā)展及時進(jìn)行改善，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高效的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一化

初中語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在有限的教學(xué)時間里教師要講通講透考試大綱內(nèi)的所有知識點(diǎn)，為此，在課堂上，教師選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于教學(xué)方法較為單一，這影響到語文教學(xué)活動的順利開展，使得整節(jié)語文課堂的氛圍死氣沉沉，教師與學(xué)生之間的溝通、交流較少，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)功利化

在新課程改革的背景下，語文教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過多種多樣的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。現(xiàn)階段，大部分中學(xué)都以提高升學(xué)率作為主要教學(xué)目的，這違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。從本質(zhì)上來講，語文教學(xué)的目的不只是取得好成績，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

教師在課堂中融入信息技術(shù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，將抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變成生動具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語文文言文知識的難點(diǎn)以及難以理解的閱讀問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，還能從多角度去了解作者寫作的背景，真正理解文章所傳遞的情感，提高語文能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在課前可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)去搜集一些相似的文章或者相關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去辨別其中的異同，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師也能夠利用各式各樣的教學(xué)平臺上傳一些微課程，拓展教學(xué)的空間。學(xué)生能夠根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容或者較為薄弱的部分觀看微課，及時鞏固語文知識點(diǎn)，豐富自己的知識。

三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合的對策

（一）課前導(dǎo)入生活化教學(xué)環(huán)節(jié)

生活化教學(xué)模式之所以能夠被師生青睞，很大程度上是因?yàn)槠淇梢砸陨顬榛A(chǔ)構(gòu)建起一個健全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以完全進(jìn)入生活中去進(jìn)行語文知識的探究學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師必須先做好生活化教學(xué)模式在課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)的實(shí)施策略研究。

為了保證生活化教學(xué)導(dǎo)入的有效性，教師必須做好對學(xué)生認(rèn)知水平的掌握，并以此為核心進(jìn)行生活化導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《貓》時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在課前播放關(guān)于貓的視頻資料。學(xué)生通過視頻可以看到憨態(tài)可掬、軟萌可愛的貓，也可以看到威風(fēng)凜凜、身手矯健的貓。之后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們說一說自己在生活中是否喜歡貓、家里是否養(yǎng)過貓等，讓學(xué)生可以從他們的生活角度人手與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，由此以生活內(nèi)容為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。又如，在《濟(jì)南的冬天》一課導(dǎo)入時，教師可以選擇運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于冬天的視頻資料，在視頻中學(xué)生可以看到漫天雪花下的自色世界，這可以帶給他們良好的情感體驗(yàn)。同時，輔之以優(yōu)美的音樂，將他們帶入與冬天有關(guān)的美好回憶中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的觀念引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生講一講與冬天的故事，讓他們在聽故事的過程中獲得進(jìn)一步情感調(diào)動，這可以為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊，以生活化為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作由此有效展開。

（二）利用微課形式強(qiáng)化評價總結(jié)效果

評價與總結(jié)，是開展初中語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)與重點(diǎn)。教師不僅可以通過鼓勵式的評價強(qiáng)化學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生在科學(xué)的評價體系中及時掌握自身的不足和劣勢，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。利用微課開展評價工作，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合其綜合特點(diǎn)，利用微課平臺與學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，這種方式具有較強(qiáng)的針對性與有效性。例如，在上述《使至塞上》課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生多數(shù)以獨(dú)立復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固，教師即可通過線上溝通平臺與學(xué)生建立連接，根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果對其開展一對一的評價與總結(jié)，幫助學(xué)生掌握自身的優(yōu)勢，將其進(jìn)行發(fā)展，同時使其了解自身的不足，根據(jù)教師的指導(dǎo)及時改善缺點(diǎn)。因此，利用微課形式強(qiáng)化評價與總結(jié)效果，可以有效提升教學(xué)效率，避免浪費(fèi)時間。

（三）課后應(yīng)用信息技術(shù)鞏固語文效果

初中語文作業(yè)的布置有很多，這些作業(yè)很難和數(shù)學(xué)一樣進(jìn)行量化，因此帶來了課后知識鞏固難的教學(xué)問題。依托信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用在線技術(shù)系統(tǒng)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更多豐富的內(nèi)容，提升語文知識學(xué)習(xí)效果并鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升初中語文的教學(xué)效果。信息技術(shù)在學(xué)生課后知識應(yīng)用內(nèi)容比較多，在應(yīng)用過程中教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的共享性、即時性特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)指導(dǎo)工作。教師布置作業(yè)以后可以讓學(xué)生先將作業(yè)進(jìn)行上傳，所有學(xué)生都可以看到其他學(xué)生的匿名作業(yè)，每一個學(xué)生都需要隨機(jī)選擇2-3份作業(yè)庫中的作業(yè)進(jìn)行評改，評改的過程、內(nèi)容都會記錄下來，而在評改過程中學(xué)生對課后作業(yè)的理解不同也會出現(xiàn)一些差異性，而信息技術(shù)可以對比這些評改內(nèi)容的差異，最后提供正確的答案和知識，讓學(xué)生對語文內(nèi)容有了更深刻的了解與認(rèn)識。

結(jié)論

總之，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，與學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行了融合，為學(xué)生搭建起了有效的語文學(xué)習(xí)空間，有效提升了初中生語文的學(xué)習(xí)能力，同時在語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)等多方面產(chǎn)生了積極的作用，符合教育改革的發(fā)展方向。教師在語文課堂指導(dǎo)過程中應(yīng)積極做好信息技術(shù)的融合工作，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資料，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉乾.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

[2]武安敏.淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：20.