蒙臺梭利教育理念指導(dǎo)下的幼兒生活活動設(shè)計(jì)與組織策略

高緒杰

摘要：蒙臺梭利教育理念的提出，為幼兒教育提供了科學(xué)的指引，幼兒教師可以運(yùn)用這一理念進(jìn)行幼兒生活活動的設(shè)計(jì)與組織，本文內(nèi)容則是在這一背景下所提出。本文撰寫的主要目的在于為蒙臺梭利教育理念指導(dǎo)下的幼兒生活活動設(shè)計(jì)與組織提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利;幼兒生活活動;設(shè)計(jì)與組織

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

蒙臺梭利教育理念是由意大利教育家瑪麗亞·蒙臺梭利所提出，這一教育理念的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。在這一教育理念的指導(dǎo)下，為幼兒進(jìn)行生活活動設(shè)計(jì)與組織，對于活動開展成效的提升有著非常積極的影響，基于此，本文則這對蒙臺梭利教育理念指導(dǎo)下的幼兒生活活動設(shè)計(jì)與組織策略展開討論。

1.注重主題化活動的開展

在幼兒生活活動中，幼兒教師可以設(shè)立明確的活動主題，促使幼兒在特定主題的指引下自覺主動參與到活動中，以此突顯蒙臺梭利教育理念的指導(dǎo)作用。比如，教師可以設(shè)定“美好家園”的活動主題，然后在活動區(qū)域內(nèi)投放一定數(shù)量的積木或與主題相關(guān)的其它材料，要求幼兒根據(jù)自己的想象構(gòu)建自己的理想家園。在這一過程中，教師可以提供必要的指引，但是必須由幼兒通過自主實(shí)踐予以完成，在完成搭建后，教師要引導(dǎo)幼兒對自己構(gòu)件的家園進(jìn)行簡單介紹，如建筑的特點(diǎn)、不同類型建筑的設(shè)置、配套設(shè)施的完善等，通過上述活動，促使幼兒對現(xiàn)代建筑的功能有一個(gè)初步的了解，并借助這一活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。又如，教師可以為幼兒組織“小鞋找朋友”“剝雞蛋”“整理玩具”等主題化活動，此類活動的主要目的在于培養(yǎng)幼兒的生活技能，為了提升幼兒的參與興趣，在上述活動中教師不妨引導(dǎo)幼兒首先以小組的形式參與到活動中，通過組內(nèi)成員的相互配合，共同完成活動任務(wù)，然后再引導(dǎo)幼兒獨(dú)自完成各項(xiàng)活動任務(wù)。在上述活動中，通過循序漸進(jìn)的方式，促使幼兒從小組配合到獨(dú)自參與過程中逐步掌握各項(xiàng)生活技能，以此不斷突顯主題化活動開展效果。另外，幼兒園還可以定期為幼兒開展“生活技能大比拼”主題化活動，通過競爭機(jī)制的融合，激勵(lì)幼兒積極主動參與其中，為了在比拼中獲得更好的成績，鼓勵(lì)幼兒主動學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能，并在活動中更好的展現(xiàn)自己。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師要為其提供必要的獎勵(lì)，并鼓勵(lì)其將掌握的各項(xiàng)技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)而更好的突顯此類活動的價(jià)值[1]。

2.加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新指導(dǎo)

從宏觀層面來看，我國幼兒與西方發(fā)達(dá)國家幼兒的主要差距之一則是創(chuàng)新能力不足，這與我國的宏觀教育模式有著密切的聯(lián)系，在長期的教育實(shí)踐中，很多教師認(rèn)為教育的主要任務(wù)就是進(jìn)行知識的傳授，因此比較注重知識的灌輸，在教育過程中總是會向幼兒強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該怎么做”“什么是對的”，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。在幼兒教育中，一些教師雖然會對幼兒進(jìn)行特定生活技能的培養(yǎng)，但是在這一過程中，教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，更多的是直接告知幼兒“該怎樣做”，但是不注重幼兒主觀能動性的發(fā)揮，在這一教育模式下，幼兒的創(chuàng)新思維能力很難得到提升。為此，在蒙臺梭利教育理念指導(dǎo)下的幼兒生活活動設(shè)計(jì)與組織中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自覺主動的學(xué)習(xí)和探索，并在這一過程中逐步提升幼兒的創(chuàng)新能力。在整個(gè)活動中，要能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教師更多的則是扮演指導(dǎo)者的角色。針對各種類型的生活活動，教師可以為幼兒制定活動計(jì)劃、提供活動材料、明確活動要點(diǎn)，但是需要幼兒自主完成各項(xiàng)活動任務(wù)，在此過程中，教師可以根據(jù)幼兒的活動情況對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，促使活動項(xiàng)目順利推進(jìn)。借助不同類型的活動項(xiàng)目，促使幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，幼兒的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力才能夠真正得到提升，蒙臺梭利教育理念也能夠得到更好的體現(xiàn)[2]。

3.注重體驗(yàn)引導(dǎo)

在幼兒幼兒生活活動設(shè)計(jì)與組織過程中，進(jìn)行體驗(yàn)引導(dǎo)，是為了更好的培養(yǎng)幼兒的自主意識，這符合蒙臺梭利教育理念的相關(guān)要求。為此，在生活活動中，教師要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促使幼兒能夠積極主動參與其中，在參與中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中逐步增強(qiáng)生活技能。比如，教師可以為幼兒組織“小棉被疊整齊”的活動，在這一活動中，教師首先向幼兒展示疊被子的整個(gè)過程中，還要通過視頻、圖片向幼兒展示其它班級或幼兒園的同伴所疊的被子，教師所展示的內(nèi)容要努力突顯“整齊”“美觀”等特點(diǎn)，以此激勵(lì)本班幼兒產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，然后教師向幼兒展示疊被子的要點(diǎn)，并安排幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作。在初步學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為幼兒提供相應(yīng)的幫助，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，教師則逐步減少干預(yù)，而是通過口頭指導(dǎo)，促使幼兒自主完成，針對完成效果良好的幼兒，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，以此提升幼兒的自信心和自豪感，使其獲得良好的活動體驗(yàn)。在此之后，每次午休都要求幼兒自主完成床鋪的整理，對于順利完成整理活動的幼兒，教師要進(jìn)行必要的鼓勵(lì)[3]。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師可以逐步增加活動項(xiàng)目，以此豐富活動內(nèi)容。比如，教師可以定期安排幼兒進(jìn)行花草栽種活動，在這一活動中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備簡單的工具，并為班內(nèi)的幼兒進(jìn)行小組劃分，然后教師進(jìn)行科學(xué)示范，并要求幼兒效仿教師的做法進(jìn)行花草栽種，教師要使幼兒明確認(rèn)識到，美麗的花朵和青青小草需要通過相應(yīng)的勞動來獲得，借助這一活動，使幼兒在體驗(yàn)生活的同時(shí)，使其更深刻的感受勞動。在階段性活動結(jié)束后，教師需要進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和反思，通過必要的總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使蒙臺梭利教育法與幼兒生活活動更好的融合，并充分發(fā)揮這一教育理念的指導(dǎo)作用。還要通過觀察幼兒生活技能的增長情況，對活動設(shè)計(jì)組織中存在的不足進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)方案，進(jìn)而不斷完善生活活動。

總結(jié)

綜上所述，蒙臺梭利教育理念為幼兒生活活動的開展產(chǎn)生了很大的啟示，為此，幼兒教師要對這一教育理念的內(nèi)涵有一個(gè)充分的認(rèn)識和理解，并從多個(gè)層面入手對，將這一理念融入到幼兒的生活活動中，促使幼兒在活動中充分發(fā)揮其自主性，并進(jìn)行幼兒探索精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]兒童發(fā)展與游戲精神：蒙臺梭利“兒童工作”思想的全面分析[J]. 孫文杰.? 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018（05）

[2]蒙臺梭利環(huán)境教育對于學(xué)前教育的啟示[J]. 劉芯妤.? 小學(xué)科學(xué)（教師版）. 2018（07）

[3]蒙臺梭利環(huán)境教育思想與兒童發(fā)展關(guān)系的理論建構(gòu)[J]. 王建平，郭亞新.? 比較教育研究. 2016（11）