中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考

摘要：中學階段是學生職業規劃的是啟發興趣時期，如何在生物教學中幫助學生形成正確的職業認知、培養學生的職業興趣是當前教學難題。本文認為在日常教學中需要遵循因才施教、適度性、統一性和階段性原則，并提出將課程內容應用于生產實踐、結合社會熱點問題、打造多樣職業展示平臺等教學策略

關鍵詞：生物;生涯教育;職業興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生涯教育對于學生未來的發展，具有非常重要的意義。生涯教育活動是以學生自我發展規劃為目標，指導學生探索學科知識和職業聯系的一種教育活動。根據新課程標準的要求，要注重培養學生興趣和特長，注重學生的個性成長[1]。而我國高校在不同專業上對于不同科目有對應的要求，因此在高中階段開展生涯教育，是為學生今后的學習成長做鋪墊，是高中教育的重要環節。但基于當前目前的教學情況來看，中學階段還未形成良好生涯教育模式，對于生涯教育沒有明確的規劃。因此筆者結合自己的教學經驗，對于中學生物教學生涯教育進行探討。

一、生涯教育的科學內涵

上世紀七十年代，美國教育家Marland首次提出職業生涯教育的理念，該學者認為職業生涯教育和學科知識教育不同，是一個單獨的個體，并且其從人類生存發展的角度探討了生涯規劃教育的特點。而國內對于生涯教育的研究主要是從本世紀開始，比如北京大學孫儀指出國內各個學校的生涯教育內容差異較大，沒有形成統一的認識。而學者余祖光則是認為開展生涯教育需要結合具體的學校情況，以學生的發展為本，在教學過程中注意培育學生的職業興趣[2]。綜合上述的學者對于生涯教育論述，筆者認為生涯教育包含了三個方面的內容：一是學生能力的發展，二是學生身心素質發展，三是關注社會成員的能力發展。

二、生物教學滲透生涯教育的原則

怎樣在中學生物教學中開展聲生涯教育？筆者基于生涯教育的科學內涵上，進一步提出了中學生物教學滲透生涯教育的原則。

一是因才施教原則，中學生在群體上已經形成不同層次，個體的差異性較大，并且每個學生學情都不相同。有的學生實驗操作能力較強，有的學生知識視野比較廣，因此在教學是需要結合學生的興趣愛好，結合各個學生愛好需求，開展分層次教育，幫助學生提升學校效率。

二是適度性原則，生涯教育指的是探索學科知識和職業聯系的一種教育活動，因此在教學中需要認清生涯教育的作用，分清楚生物學科教育和生涯教育的主次關系，在日常的教學活動中需要保持適度性，選擇恰當的時機開展生涯教育互動，同時避免影響學生的生物成績，還能夠促進學生的職業認識。

三是統一性和階段性原則。在開展生涯教育活動需要充分挖掘中學生物的職業生涯教育元素，找到生涯教育與生物教學的契合點，從而幫助學生樹立正確的職業觀念，除此之外，結合不同學段的學生設置不同的生涯教育內容，逐步提升生涯教育的認識。

三、高中生涯規劃教育的建議

（一）課程內容應用于生產生活實踐

筆者認為在開展生涯教育還是可以結合生產實踐情境來開展生物教學活動，一方面能夠激發學生興趣，另外一方面有利于生物學習的深入開展。比如在學習“植物激素”內容時，探討植物生長調節劑對于植物生長調節的作用。由于植物生長調節劑在我們日常的生活中也廣泛的應用，并且和現實的生活十分貼合，有關類似的新聞報道較多，因此學生參與的積極性也較高。為此筆者引導學生探討調節劑對于視頻安全的影響，調節劑過量使用對于生態環境的影響，如何保障調節劑的使用。學生在課堂的討論中對于該話題的熱情較高，教學效果良好。

（二）結合社會熱點問題

在學習“免疫調節”時，為了能夠讓學生學習內容和現實生活結合，筆者以滅活疫苗原理以及應用作為探討的主題。在課前預習環節中，指導學生閱讀有關疫苗研發的報道和文獻，讓學生意識到生物知識和現實生活的密切聯系，從而進一步增強學生的社會責任意識。接著為學生準備了有關滅火疫苗的學習但，為課堂討論做好準備。最后引導學生在課堂上討論滅活疫苗的免疫機理，學生在討論中從滅活苗的制備進行分析，了解到滅活疫苗是病毒經滅活處理被分解破壞后得到的，仍保留有病毒的的部分特征。并且有的學生舉例滅活疫苗在注射到人體后，能夠引發人體對于病毒的識別和防御能力。但是因為滅活疫苗無法直接寄生在活細胞當中，有可能會出現無法引發細胞免疫的狀況，所以免疫反應相對而言較弱，一般為了增強免疫效果，需要多針注射。總的來說，通過引入社會熱點，增強學生疫苗相關工作的興趣。

（三）打造多樣職業展示平臺

由于中學生物學教學課程時間較為緊張，但是要學習的內容較多。在開展生涯教育時首先需要確保完成教育任務，因此滲透聲生涯教育的時間比較有限。所以對于生物教師而言需要，設計好每個教學活動。比如說有的教學內容涉及了相關的職業信息，但是在課堂沒有多余的時間開展生涯教育，可以通過其余的方式來進行補充。比如布置相關的調查作業，讓學生在課后時間整理相關的資料和文獻。然后指導學生以小組的方式進行互相交流，相互了解同學之間的職業興趣，最后在課堂上進行展示，這種方法能夠讓學生更加全面了解職業信息，提升生涯教學效果。除此之外，筆者還嘗試在課前5分鐘設置了演講環節，針對本章節設計的職業信息，組織學生小組以各個職業名稱，快速寫成一份涵蓋職業描述、職業單位、職業任務要求、職業興趣等研究報告。而筆者根據學生研究報告的基礎，進一步為學生提供相關專業的信息，并且適當插入相關職業的工作場所、中外就業前景對比、國內大學相關專業排名、等內容，從而提升職業教育的效果

結語

在新課程改革的背景下，職業生涯教育已經成為當前國內高中教育的重要內容，對于提升學生綜合素養，培養學生的職業意識具有非常重要的作用。在中學生物教科書中加強職業生涯教育，需要將職業生涯規劃和課本知識進行緊密的聯系，多設置情景教育，幫助學生明確職業目標，探索職業規劃。引導學生將課本的知識轉化為自身的技能，在職業中實現自我價值。

參考文獻

[1]包春瑩.中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考[J]. 課程.教材.教法， 2013（6）.11-12.

[2]李錦達.生涯教育在生物教學中的滲透[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[3]包春瑩.中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考[J]. 課程.教材.教法， 2013，33（7）：6-7.

[4]巫燦燁.談生涯教育思想的學科滲透[J].教學與管理：中學版， 2014（7）.13-14.

課題項目：

廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“‘互聯網+’背景下農村高中生涯教育課程的開發實施”（項目編號：2020YQJK369，主持人：吳炎榮）