新商科背景下以就業為導向的分類教育實踐探索

田進軍　姬定中　張良

摘要：為適應新時代經濟發展新要求，在教學過程中，采用新的教育理念、新的教育模式和新的教育技術等。文章以南陽理工學院范蠡商學院為例，提出新商科背景下以就業為導向的分類教育目標，設定分類教育方向，初步探索分類教育的人才培養路徑。實踐證明，分類教育提升了學生的新商科知識應用能力，為實現學生高質量就業提供了保證。

關鍵詞新商科;就業;分類教育

分類人才培養是指以經濟社會及行業發展需要為導向，以多元化人才培養為目標，通過制定不同的人才培養方案、設計不同的課程體系、構建不同的實踐平臺，實現學生個性化發展與多樣性需求相統一的人才培養方式。這種分類培養模式主張因材施教，因人而異。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：促進高校辦出特色。探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質化傾向。學生分類教育培養，正是在以上理論基礎上進行的一種有益嘗試與探索。隨著大數據、云計算、人工智能等新技術的應用，新產業、新業態、新商業模式不斷涌現，新的營商環境催生了許多新的營商模式。在此前提下，“新商科”教育應運而生。基于“商業+技術+人文”深度融合，“新商科”教育倡導回歸“以學生為中心，以滿足新商務新產業商品活動要求為目的”的“全素質、個性化”教育，重構商科教育的新模式，將新的業界構造及其新的業態對應的商業實踐通過多種方式植入教育教學過程，并針對不同學生的學習取向和能力差異，實施分類培養，以求實現全素質、復合型、應用型人才的培養目標。

商科專業是最貼近市場的專業，以就業為導向的“新商科”教育擔負著培養“商業革命合格接班人”，承擔為企業培養具有新時代貢獻率特征的商科專業人才的重任。為縱深推進教育教學模式改革，提升人才培養質量，提供分類施教并促進商科學生高質量就業，2018年3月，按照《南陽理工學院范蠡商學院分類教育實施方案（試行）》的要求，范蠡商學院（下簡稱學院）開始嘗試進行“新商科”概念下的分類教育實踐，探索新商科背景下以就業為導向的分類教育實踐路徑。

新商科建設是我國商科教育主動服務于新經濟的戰略性調整，是一項商科教育重塑性的變革工程，是新時代的管理之道，是促進我國從商科教育大國走向商科教育強國的戰略舉措，高校要通過綜合應用其他學科的交叉融合，推動管理學科的發展。謝清先（2019）認為新商科是對不同學科的相互融合，采用不同的技術融合到相應的課程中，為學生提供跨學科的教育體系。新商科是適應互聯網時代新經濟的發展，圍繞信息、商品、資金的流動方式，運用新思想、新模式、新方法、新技術，跨界融合新知識、新技能、新思維、新方法，是商業文明的新規律，新商科是應用型高校培養人才的新型培養模式。董麗英（2014）認為提升人才培養水平的途徑是對教學范式的改革，通過培養目標、教學理念以及教學方式和方法等方面進行改革，定位以學生為主體，教師為主導的教學理念來提高應用型人才的培養水平。新商科的建設推動了產教研深度融合，也推動現代教育模式的變革，為社會培養高素質應用型人才提供了保證。

一、分類教育的目標設置

“面向企業轉型發展，適應新時代的發展要求，以就業為導向，針對商科類專業學生培養新商科人才”。通過修訂2018人才培養方案，建立校外業界導師隊伍，優化學業導師配備，組合新的課程模塊，從大一下學期對學生進行分類篩選。通過分類教育實施，提供給符合學生個體特點的分類教育培養的學生培養模式，體現創新辦學理念，優化學生的成才環境，鼓勵學生到新業態新商界去實習和就業，不斷提高學生綜合素質和就業能力。分類教育培養作為人才培養模式的進一步延伸，有助于高校進一步深化教學改革，提高人才培養質量，進一步提升考研率、考公務員率、創業率、就業率，從而實現與時俱進的高質量就業目標。

二、分類教育方向的設置

根據就業的歷史數據和范蠡商學院合作教育的特色，經過謹慎論證確立分類教育方向。從新生入學教育開始系統地培養其職業意識，用一年的時間對學生進行基本素質測評，開展職業咨詢和輔導講座，指導學生初步完成職業生涯規劃等。確立學生基本的職業規劃理念，明確從業目標和路徑，進而通過素質自我評估，讓學生全面客觀地認知自己，主動確立職業路徑，完善自己的職業發展規劃。在學生自愿的基礎上把學生分為考取研究生、考取公務員、創新創業、新商科業態從業、傳統企業就業和出國深造等六個方向。針對不同的群體給予不同的教學設計和職業教育服務。

三、分類教育路徑選擇

針對上述學生從業就業六個方向做好頂層設計，明確新商科人才培養目標。從頂層設計重新審視新商科人才培養目標，從教育理念的更新、課程體系重構、實習實訓以及就業目標設置和就業標準的升級等方面，對商科專業學生的培養目標進行了“一攬子”更新。

1. 改革課程體系和教學模式。基于培養目標和就業導向，重構課程體系，把專業實踐、執業經驗、新商業發展等內容與課程教學緊密結合起來，把公務員考試、考研等與課外第二課堂相結合，創造滿足不同分類方向學生的學習環境和條件，吸引學生積極參與，實行與分類同步的教育教學和管理服務的方法。在教學模式上，開展校企聯合培養模式，實施項目式、任務式教學，提升學生的分析解決實際問題的能力、邏輯思維能力、動手能力等職業綜合能力。嘗試根據分類情況組建“新商科”實驗班，實施不同分類方向的教育教學活動。

（1）對于考研學生，選派基礎扎實的骨干教師進行授課，調整教學課時。同時聘請專業教師對高等數學等進行集中專訓，疏通學生考研瓶頸，提升考研過線率。培養學生較好地掌握所學專業的基礎知識，著重培養學生的研究性能力和學術水平，為研究生階段教育輸送更多高素質優質生源或實現學生高端就業。

（2）對于考公務員和傾向于事業單位就業的學生，選修《公共基礎知識》、《行政職業能力測試》、《申論》和與招教考試大綱緊密相關的教師資格培訓課程，側重掌握國家公務員與從事教師崗位相關學科基礎理論和專門知識，同時聘請南陽行政學院和師范學院專家作為特聘教師進行專題輔導。學生具備較好的公文寫作、演講口才及策劃、管理、組織協調、交際能力。培養具有健康積極個性品質和良好道德素質，具有社會服務的基本能力和良好的溝通能力，側重掌握國家公務員相關學科基礎理論和專門知識，具有較寬的知識面，掌握從事公共部門管理的現代技術、方法和實際技能，適應現代政府或事業單位管理需要的人才。使學生具備國家行政人員的基本素質和能力。

（3）對于創新創業方向，以社團為載體，培育競賽團隊，鼓勵學生積極入駐大學生科技園，組建創新創業實操團隊，支持學生參加創新創業大賽，為學生創新創業提供優質的孵化條件。培養學生具有較強的創新思維能力、實踐能力，學生個人或團隊在教師指導下，能設計、實施、完成有價值的科學研究課題或發明創造的技術人才。以學生的創造性才能作為教育指導的主要內容，培養學生的事業心和開拓能力，加強學生的創業教育，使學生具備創業精神和基本創業能力。

（4）對傳統企業就業方向學生的培養，針對其就業特點和市場需要，開設多門實用性強的實訓課程，優化課程結構，圍繞學生適應崗位所需要的理論基礎、專業技能、職業素養、實干精神等能力進行強化提升。聘請業界導師就基本能力和必備素質對學生進行強化訓練。培養掌握本專業必備的理論知識，具有能夠勝任本專業領域的職業能力和職業技能，適應行業需要及崗位要求的具有創新精神的應用型、技術技能型人才。

（5）對出國深造的學生，提供就讀院校、專業的咨詢信息，加強英語課程《雅思聽、說、讀、寫》的學習，并且提供外方院校同步的英文原版教材課程信息和學習資料，委派專門協調人（或學業導師）做好出國留學學生的專業咨詢和指導。

（6）對新商科業態從業方向的學生，著重培養信息化、大數據、物聯網、電商等知識，加強對計算機商業應用技術的學習。增加對“一帶一路”背景下國際貿易政策、項目運作等內容的了解。以“一帶一路”為基礎的新業態從業人員和以大數據信息化智能化為背景的從業人員作為培養目標，與電子商務學院一同組成“新商科創業實驗班”，目前培養效果良好。

四、結論

基于新商科的分類教育是新時代發展的產物，大學教育必需與時俱進，打破常規，開拓創新。以上所述的一些做法和探索，已經極大地推動了專業教育教學的改革，為新商科背景下分類教育體系構建提供了實踐依據。

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項目名稱：南陽理工學院教育教學改革研究項目，項目編號：NIT2020JY-023