三課堂理念下“后期合成”課程教學改革芻議

□司桂松 重慶文理學院

三課堂是指將教學課堂再分為三個層面。第一層面的課堂是指在校內普通教室進行的理論、實踐教學，是課程教學的主要課堂；第二層面的課堂以專家工作室為主要形式，對第一層面的課堂進行延伸；第三層面的課堂依托第一、二課堂的學生作品，與動畫行業的相關企業對接，旨在提升學生的實踐能力，使其作品產品化。在三課堂理念下，“后期合成”課程教學改革成效顯著。

“后期合成”一般指將錄制或渲染完成的影片素材進行再處理加工的過程，使其能完美達到需要的效果。“后期合成”課程是動畫人才培養體系中的專業核心課程，也是整個動畫課程體系中最核心、最重要的一門課程。該課程旨在培養學生的后期處理能力，使學生能夠在動畫公司、影視后期制作公司、廣告傳媒公司、數字媒體公司等相關機構中勝任后期合成師、MG 動畫設計師、后期特效師、頻道欄目包裝制作師等崗位[1]。

一、“后期合成”課程目標

該課程旨在培養動畫學生的設計能力、處理影視素材的合成能力、頻道包裝的設計及制作能力。通過對這門課程的學習，學生可以熟練地掌握影視后期的理論知識和制作流程、動畫關鍵幀技術、影視動畫特效與合成制作技術，以及通過實戰項目的制作，掌握制作頻道欄目包裝的技巧，進而構建較為完備的影視后期合成理論與實踐體系[2]。

“后期合成”課程除了讓學生具備影視動畫后期處理的能力，掌握影視后期合成技術，更重要的是讓學生形成開放且嚴謹的專業態度。開放在于創意思維的自由和放松，強化創新；嚴謹在于對作品實現的態度，強化精美、精準。在學習和實踐中，學生逐步形成良好的專業素養，以符合就業崗位的要求。

二、“后期合成”課程與其他課程的關系

動畫專業課程方案依據影視動畫制作流程的前、中、后期三個部分進行設定。在“后期合成”課程結束后，學生能夠初步完成影視作品的后期合成與制作、頻道包裝的制作。同時，“后期合成”課程為學生學好“動畫聯合創作”課程和做好畢業設計提供堅實的后期保障。所以，“后期合成”課程在動畫專業整體課程體系中起到承上啟下的重要作用，既是對前期課程的綜合運用，又是為后續課程做好充分的知識與技能儲備。

三、課程建設與改革的內容

（一）課程教學模式改革

1.核心課程組群教學

與“后期合成”課程并行的有“數碼圖像基礎II”“圖形設計”“頻道品牌包裝”等課程，這些課程可以使學生具備數字圖像處理能力、影視素材剪輯能力，以及動態圖形設計與頻道包裝的相關理論知識。學生掌握了數字圖像和影像的相關理論知識和設計理念后，在學習“后期合成”課程時就可以很好地植入設計元素和相關素材。

2.第二課堂項目教學

第一課堂的教學時間不長，這就需要以專業工作室為主要形式的第二課堂進行補充，使學生積極主動地參與工作室項目。在工作室進行模擬操作訓練，能夠有效提升學生的積極性與主觀能動性，激發學生的學習熱情與參與意識，使學生的專業素質更好地與市場需求對接。

3.第三課堂產品化教學

第三課堂教學是通過和企業的合作，讓學生將在第一、二課堂所學的知識轉化為企業產品，并且通過這種轉化讓學生進一步鞏固在第一、二課堂所學到的技能，更加熟練地掌握其中的技巧。

（二）課程教學方法改革

第一課堂主要對應學生就業崗位所需的專業核心知識、專業核心能力和職業素養。教師應將后期合成涉及的知識點整合、分類、合理編排和設計，摒棄原來依附于軟件的界面菜單、工具欄及命令等按軟件流程順序進行教學的刻板教學方式，確定四個教學專題（見圖1），且各專題內容以及各專題之間應邏輯、層次分明，呈現遞減關系，環環相扣，教學內容豐富，知識系統科學而全面。

圖1

在“后期合成”課程教學中，教師可采用案例教學與實踐任務相結合的教學方式。學校可根據四個模塊的教學安排和師資特長，安排多名教師對一門課程進行分段教學，不同任課教師講授一個模塊的內容，針對不同專題講解各自擅長領域的案例。通過案例展示，教師把真實的案例和教學內容進行有機結合，分析其工作流程、技術要點、表現形式等，以梳理知識脈絡，開闊學生視野。然后，教師布置實踐任務，引導學生進行前期策劃、分析項目需求和總體設計，使學生主動積極地參與任務完成的全過程，將學生的創作熱情充分調動起來，培養學生的觀察力、洞察力、分析能力、解決問題的動手能力及協同合作能力等綜合能力，提升學生的專業水平，從而培養其職業素養[3]。

第二課堂可以每年影視動畫及影視廣告的學科競賽為契機，采用小組項目方式，根據歷年優秀成功案例進行授課。教師在選題時應遵循由簡入難的原則，先選取學生既感興趣又操作相對簡單的項目，再逐漸提高項目難度，設計考查更全面的綜合項目。教師應注重啟發學生的開放性思維，引導學生根據競賽主題，結合教學案例自主策劃、設計項目方案，包括項目主題、內容、工作流程、技術要點、設計目標等，使學生有的放矢，有繼承、有創新、有步驟、有計劃地完成項目。

對大型的綜合項目，教師可將其分解成幾個任務，并據此確定小組人數。教師可將全班分為幾個小組，通過小組之間相互競爭和組內成員之間的相互協作，培養學生的溝通能力和團隊合作精神。小組組長負責組織全體成員完成整個任務，包括組織成員分析、討論、策劃設計方案，確定實施過程，分解分配任務，確定具體分工，監督執行情況，后期綜合合成，最后共同完成整個項目。

第三課堂是將學生的作品轉化成產品，學生通過企業實踐零距離接觸企業項目，從而提升具體問題具體分析的能力、專業能力、創新能力和應變能力。例如，MG 級動畫師對接的項目是高校網絡微課程的MG 課件動畫制作；影視合成師和影視特效師對接的項目是企業宣傳片制作；欄目包裝師對接的項目是企業的品牌包裝。

（三）課程考核改革

課程考核由期末成績、平時成績和違規扣分三個主要部分構成。其中，期末成績由課程組授課教師和各項目組組長（小組自評成績）構成。平時成績由專業模塊作業、測試或提問等構成。違規扣分包括：遲到、早退/次，扣2 分；曠課/節，扣5 分；請假/次，扣0.5 分；違紀行為/次，扣 3 分（上課玩手機、發短信、睡覺、大聲喧嘩等）。根據以上考核標準，最終成績算法如下：最終成績=（期末成績×60%+平時成績×40%）－違規扣分。

結果與過程考核：既要對項目最終質量好與不好、合理與不合理進行考核，重視結果的有效性，又要對項目完成過程中學生知識和技能的掌握程度、學習態度等進行考核，重視過程中對學生綜合能力的培養。

個人與團體考核：既要有個人成績評價，體現個人能力強弱，又要有團隊成績評價，體現團隊協作的總體水平。

自評與互評考核：既要有學生的自我評價，重視學生主體的學習反思，又要有學生之間的相互評價，重視協作與溝通能力的培養。

結語

通過幾年的改革與實踐經驗的積累，“后期合成”課程教學取得了較為豐碩的成果，有效培養了學生的設計能力和良好的專業素養，為動畫課程的后續教學夯實了基礎，在學生中贏得了良好的教學口碑。但是，該課程教學中仍存在一些問題，教師應進行有針對性地持續改進，以更好地提升教學成效。