網絡時代小學英語寫作教學實踐研究

福建省南平市邵武市故縣中心小學 陳 芬

一、當下小學英語寫作教學常見問題

小學階段是學生初步接觸英語的關鍵時期，在該階段學生出現寫作問題很正常，各種問題頻繁出現也存在多樣化的問題。其中，最典型的問題是語法錯誤過多，學生不能明白英漢兩種語言表達上的差別，容易寫出漢語思維的句子。如“My mother likes oranges very much.”，經常被寫成“My mother very likes oranges.”，這主要是因為學生不能明白語言表達上的差異。另外，還有代詞、動詞變化的問題，如寫成“My mother like oranges very much.”“I watch TV.”，這樣的問題主要是學生尚未掌握完善語法時態等導致的。最后，小學英語作文問題也是非常顯著的，五年級之后會有主題寫作，比如“My favourite season”，這一作文中學生往往會寫春天如何、夏天如何、春夏秋冬的季節有什么特點，而最后寫一句“So， my favorite season is autumn.”，切題但是沒有點明原因，文章相對單一，沒有寫到點子上。還有一些問題，比如詞匯量不足、整體字數不足等，都是小學英語寫作常見的問題，需要我們不斷研究分析。

二、網絡時代小學英語寫作教學特點

小學英語作文本身就是一個較難開展的項目，因為初學英語，學生在知識儲備和語言積累上不完善，這就導致英語寫作教學更容易出現問題。在英語作文題材上，小學英語作文題材多以話題作文為主，例如“myself”“My friends”等等，涉及的句型和單詞比較單一簡單。網絡環境下，小學英語寫作具備多樣化的特點，相較于傳統的教育教學模式，在網絡環境下學生的主體地位得到體現，學生的學習動力也因此被激發，讓學生上網變成圍繞英語作文的自主讀寫活動。網絡環境下的英語寫作還具有個性化特點，網絡環境下鼓勵學生進行自主學習，學生在英語寫作的過程中個性得到充分體現，并且網絡英語寫作還打破了地域、年級和思維的限制，置身于網絡情境中的學生很容易產生對英語知識的探究欲望，確保學生主動尋找甚至創作新的信息資源，主動開辟個性化的學習路徑，網絡環境為優秀英語作文的創作提供了重要保障。第三個特點是英語作文交流的廣泛性，通過網絡環境能提升學生的英語作文傳播效能，寫完就能交流，還能制成電子作品集，能有效提升學生的作文交流、欣賞、品鑒水平。

三、網絡時代小學英語寫作教學的開展要素

（一）把握教育教學雙主體

網絡環境具有開放性的優勢，可以擴展學生主體性的發展空間。在小學英語寫作教學中，學生利用豐富的互聯網學習資源，自主選擇學習材料，通過觀察、表達達到多方位交流的目標。同時，在學生學習興趣、思維方式、觀察能力、表達能力、評價能力存在個性差異的考量之上，有效借助網絡為不同層次和不同學習方法的學生建立合適的學習環境，從而實現個性化的意義建構。這就需要教師和學生一起努力，學生要發揮自身的主觀能動性，同時學生在網絡環境中的寫作練習更需要教師的導航激勵，所以教師的指導作用也是非常重要的。

（二）做好資源和環境建設

網絡化的寫作教學研究不僅是對整個英語課堂寫作教學過程的相關研究，更是對英語學習資源和學生學習環境的構建和評價。資源是學好英語寫作的基礎，而環境建設能有效提升網絡化學習的便捷性和持續性。因此，事實上構建適合學生的網絡學習資源、優化教育環境是實現學生網絡化英語寫作教學模式的基礎，而這種教學模式的實施過程就是學習資源和環境不斷生成。因此，我們應該充分重視這種發展規律，實現學習資源和環境的協同建設。

（三）做好理念導向

開展網絡化環境中的小學英語寫作教學，教師需要做好教學理念的引導，并重視教學的導向性。利用互聯網進行寫作教學，本身不是單純將網絡用作寫作的輔助工具，而是利用互聯網時代先進科學的教學理念，在優質網絡資源的基礎之上，發揮學生的創造性和自主性，做好學生的信息化能力和創新發展能力的培養。

四、網絡時代小學英語寫作教學的創新實踐策略

（一）做好寫作資源的優化，提升學生的認知與發展水平

網絡時代應當做好資源的優化，降低學生的學習壓力。現在的學生無論是生活還是學習都非常緊張，面臨學校和家長的雙重壓力，再加上社會的復雜化和娛樂空間的縮小，導致學生面臨“兩點一線”的生活方式，嚴重缺少課外活動時間。當學生進行英語寫作的時候，因為素材存在單一、枯燥的因素，學生往往難以下筆，因此網絡英語作文剛好可以彌補這一缺點。首先，它可以將英語作文教學課堂通過網絡的手段進行拓展。在英語作文的準備階段，網絡可以為學生提供大量的信息資源，通過網絡學生可以查閱到各種關于英語作文的資料，學生可以通過對有用的英語作文資源進行篩選，創作出適合自己的英語作文。在進行英語寫作的時候，學生通過網絡的運用將不再面臨資源匱乏等問題，能夠確保學生順利進行英語寫作，將從網絡獲取的資源熟練地運用到英語作文中。如果布置了課后作文，教師可以通過微信等方式給學生家長發放教學資源，學生可以通過借鑒這些素材更好地完成課后作業。教師在提供教學資源的時候應當顧及教學的持續性，不僅要優化上課講解的教學資源，在課后作文練習也要優化整體教學效能。

（二）以游戲帶動學生的學習積極性，給學生愉快的學習體驗

小學階段的學生往往更喜歡多樣化、趣味化的課堂模式，在網絡化的環境之下，基于多樣化的游戲活動能讓學生從始至終都有愉悅的實踐體驗，并通過內化和吸收掌握相應的語言技巧。以“My Family”為例，該作文主題在小學英語中非常常見，教師可以創設一個輕松愉快的教學氛圍，吸引學生參與寫作游戲。教師可以設計一個Presentation，通過PPT 展示“全家福”的照片，然后對著圖片介紹“This is my...”。以爸爸的介紹為例，教師可以先給學生介紹：“This is my dad， he is a teacher.”，介紹完畢之后，讓學生介紹這張全家福：“This is Mrs Wang’s father/mother/sister...she/he is a...”，在介紹完之后，通過游戲活動讓學生建立起愉快的游戲體驗，并積極吸收活動中的語言知識。教師通過游戲化的教學模式，能夠最大程度上培養學生直接運用外語的能力，培養學生的語言訓練技巧。

（三）做好在線化的教學指導，提升學生的寫作水平

通過對網絡的運用，教師可以透過屏幕與多名學生進行教學互動與信息交流，建立在網絡基礎上的師生交流能夠保證相互不干擾，有助于學習效率提高。英語作文水平高的學生可以選擇自擬題目，選擇適合自己的作文材料，并對作文結構做出整體構思。英語作文水平較低的學生，教師可以為其提供網站，提供素材、資料，通過大量資源瀏覽，為這些學生提供英語寫作所需的詞句和范例。英語寫作過程中，學生可以進行自由發揮，教師起到引導、督促的作用，適當對學生作品進行評價、點撥，有助于學生英語作文水平的提高。而針對學習存在困難的學生，教師通過在線化的教學指導也能及時了解學生學習上的問題，并定向整改。教師應當根據不同學生的實際情況進行針對性指導，有的學生下筆行云流水，這樣可以給學生多一些學習啟發，引導學生注意單詞之間的關聯，讓作文更出彩。例如鼓勵學生進行句式轉換，避免寫作的單調，“I like English best.”可以改寫為“My favorite subject is English.”“English is my favorite subject.”。針對基礎較為薄弱的學生，教師可以適當多給予一些基礎性指導，例如一些基礎句型的指導，先讓學生“寫得出”，然后循序漸進優化整體的造句，這樣才能讓寫作更有效率，學生接受起來更容易。

總而言之，隨著現代化教育的發展，越來越多的教育教學發展側重于信息化發展。為了提升發展效能，突出教育的時代性，在當今發展趨勢之下，我們也應與時俱進提升發展效能，促進教育教學事業的大發展，以網絡資源實現小學英語寫作教學的優化。