著眼科學 著實研學
——幼兒園科學領域教育教研活動經驗

浙江省縉云縣新區實驗幼兒園教育集團 胡偉敏

我們本著“以學促研、以研促行、以行促學”的教研思想，緊緊圍繞幼兒園教學發展規劃，開展有序有質的教研活動，激發教師在研學中吸收知識、積累經驗，提高教師科學教學能力的同時，促進幼兒園科學特色課程的發展與完善。

一、分層、分級組建科學教研組，確保教研梯隊合理穩定

結合幼兒園課程發展方向以及教師成長建設需要，我們組建了一支人員穩定、結構合理、團結協助的教研隊伍，緊隨課程，以科學領域課程為教研重點，教師根據自己的發展需要，自主報名參與教研組。

（一）師徒結合，以老帶新、以新促長

以三角形的方式進行師徒結對，形成良好的幫扶機制。老教師和骨干教師既是師傅又是徒弟，新老教師一對二結對，制訂結對工作目標和實施計劃。結對內容包括共讀專業書目、互聽日常教學活動、專題教研重點話題、個人成長規劃等。師傅發揮引領作用，及時分享優質科學教育知識。每月觀摩徒弟教學，感知年輕教師成長需要點。新教師運用年輕態的方式方法解決科學教育問題，形成新老教師的思維碰撞，老教師在協同一起解決問題的過程中促進自己新知識的學習。

（二）各司其職，協調合作，合力發展

我們匯總科學教育教學問題，協調并計劃每學期的教研側重點，骨干教師和年輕教師具體實施，收集整理。在解決科學領域問題的同時，促進教師的教育教學能力提升。

二、圍繞科學領域實施“學·研·訓一體”教研機制，促進學習、思考、實踐同步發展

結合幼兒園三年發展規劃，教研組在每年每學期制訂針對性的實施計劃。通過領域知識學習、教學主題開展、特色種植項目實施等方式，促進教師邊學邊研，邊實踐邊思考。

（一）共讀理論，更新理念

在教師科學素養調查活動中，我們發現教師對科學領域教學知識缺乏，缺失良好的教育教學方式與方法。因此在每學期初，都先進行科學領域的知識學習。近幾年，我們共讀了《幼兒園科學領域核心精要》《幼兒科學教育》《幼兒科學活動觀察要點》《自然角種植課程的開發與實踐》等理論書籍。理論學習形式多樣，一是師徒共讀。師傅組建一個共讀團，規定書目和閱讀時間，一起閱讀，聊感受和閱讀共鳴點。二是精要摘讀。教研組整理書籍中的重要段落，分享閱讀，大家根據理論思考自己的實踐問題，并進行探討。三是困惑探讀。對書籍中的一些理論，教師可能會有一些困惑不能及時吸收達到共鳴，教研組組織教師在實踐中嘗試論證，用實踐與理論建立連接，進行驗證。

通過理論與實踐連線，教師將書本中的重點知識進行羅列，形成自己的教研實踐參考，發現科學領域教學的難點與不足，并將理論落實到實踐中，為幫助幼兒學習科學奠定了基礎。

（二）完善機制，常規教學

幼兒園形成了形式統一、步驟清晰的教學教研制度，教研前有預案，教研中有記錄，教研后有反思。引導教師形成良好的學習實踐與反思能力，為教育教學有效開展奠定基礎。例如，種植課程中教研預案與記錄、種植活動、幼兒觀察記錄等都匯總成系列體系，方便后期推廣使用。

（三）關注問題，科學實踐

在幼兒園科學特色課程開展中，為了扎實落實領域特色教學，我們從科學精品主題和自然角種植課程兩個方面著手，分別落實科學領域的物質科學和生命科學兩個部分的教學教研，提升教師科學教育教學能力發展的同時，促進幼兒科學素養的發展。

1.一班一品探究精品主題

我們逐步嘗試一學期一班一主題的探究。教師結合幼兒認知能力與主題內容的適宜性甄選主題。通過探索，對科學主題教學逐步清晰，匯總形成了一套實施性強、適合本園特色的園本課程——科學精品主題集。

（1）以審議的形式開展研討。我們以教研組為引領，帶領每個班級教師對主題開展的前、中、后期進行審議，用三步走落實主題。第一步：分析幼兒需要，設定主題方案（前審議）。教師通過主題前調查、觀察發現幼兒科學活動興趣點，分析本班幼兒的年齡特點和學習發展需要，剖析主題開展背景，預設主題開展脈絡。在每個學期開學前，組織教師開展主題前審議，對主題的適應性進行把脈。第二步：跟隨幼兒學習，深入主題實施（中審議）。隨著主題的開展，教師不斷觀察幼兒在活動中的表現，調整主題脈絡與內容，深入挖掘主題中的學習價值點。分別以班級、段組、園級為單位，不定點不定期地對主題內容突發點進行探討。及時調整活動并進行增加與刪減。第三步：總結幼兒收獲，分享主題亮點（后審議）。每個學期末都將進行主題后審議，分別嘗試以主題開展主題論壇、分享學習故事、制作主題美篇、制作課程故事集等形式，展示各個班級的主題學習，在分享中積累良好經驗。

（2）以適宜為標準斟酌內容。通過審議過程中的分析，教研組隊主題內容進一步敲定落實。結合幼兒年齡、季節、科學領域等層次選擇，通過預設—實踐—反思—再實踐的過程，不斷斟酌完善主題內容。

2.一段一研深入種植課程

基于幼兒園種植實踐中存在的問題，我們重點開展了幼兒園種植角課程的開發，以課題研究的形式為科學學習開辟了一條新的研究之路。課題研究中以“全收獲”理念為方向，關注課程主體、課程環境、課程內容，以幼兒為活動主體創設能操作、好操作、趣操作的活動環境，選擇適宜豐富的活動內容完善種植課程體系。教研組從思想到實踐、由實踐到反思、再從反思到實踐，不斷推進種植課程的探究研討，形成“以淺至深”“四季結合”“問題推動”“家園共進”四大課程模式為主的園本“小農夫種植課程”，隨著課程的推進，不斷激發幼兒參與活動，推動幼兒深度學習。以下是種植課題主要研究內容與路徑。

（1）有思想有實踐。教師針對幼兒園自然角存在材料投放無層次、重觀賞輕操作等問題，提出自然角種植對幼兒觀察能力培養的影響，分別對自然角創設、自然角觀察、戶外種植課程等內容逐步深入開展實踐研究，讓幼兒成為種植活動的主人。邊實踐邊思考中，逐步完善本園的種植課程——幼兒園“小農夫”種植課程，主張幼兒和教師全程參與選種、養護、收獲、美食制作的種植全過程。教師運用幼兒園的地理條件全園鋪開種植活動，給幼兒空間進行植物實踐與對比。引導幼兒在充滿生命力與奧秘的大自然中發現問題、探究實踐、解決問題，思考人與自然的關系，從愛自然逐漸萌發保護自然的意識，促進幼兒科學素養的發展。

（2）有層次有遞進。針對實踐過程中發現的問題，小、中、大班段的活動內容容易重復沒有層次性、幼兒參與活動的興趣不同、種植的內容與幼兒的認知特點不符等，對種植環境、種植內容、種植活動組織進行了研討。

（3）有反思有成長。教研組在種植活動組織中，分別設計了幼兒、教師觀察記錄表，每周對幼兒進行觀察反思。在教研活動中，根據現狀情況剖析問題，及時反饋幼兒活動中的不足和優勢并尋找適宜的解決方式。在“全收獲”的理念引導下，孩子成為活動的主體，教師是支持者，家長是協助者。在內容適宜、形式多樣的種植活動中，幼兒科學素養和勞動素養得到提升，在不斷推進的深度學習中獲得認知與發展；教師在實踐中提升了觀察能力和反思能力，組織的活動更加貼近幼兒；家長逐步感受到陪伴成長的快樂。三維互動中，形成了幼兒、教師、家長共同成長的“全收獲”局面。

三、基于實踐探究，深入反思總結教育教學效果，學以致用，研有成效，成果創新

有實踐有研討，有反思有積累。教師通過學習思考與實踐研究，對幼兒科學領域有了深入的認識。近幾年，對科學主題、種植活動開展都有了一些感悟，撰寫的論文和課題研究獲得良好成績，對教師的科研能力有了積極促進作用。

經過幾年的實踐，教師對幼兒科學核心經驗逐步清晰，教師的科學教學PCK 知識也不斷提升。走過的這五年，流過汗水也收獲喜悅，在教學中不斷發現幼兒的探究潛力和學習能力。教學研討一步一個腳印，本教研組將繼續深入開展科學課程，對幼兒的學習行為進行觀察分析，逐步精準把握教學難點，突出教學亮點，并嘗試在接下來的一年中重點探討生命科學的開展。我們教研團隊將繼續秉著研行一致、勤于鉆研的態度，深研科學教育課堂，提升教師科學教育教學能力，提高幼兒科學素養，為完善本園的科學特色課程而不斷努力。