工匠精神視域下幼兒教師實踐智慧生成的個案研究

德州職業技術學院 陳愛華

一、研究對象的選擇

（一）幼兒園的選取

個案研究和幼兒教師的實踐智慧的內涵要求我們選擇的研究對象就有代表性、優質的特點，所以采用了目的性抽樣的方法，選擇出具有突出表現、積極活躍的教師。就我國幼兒園的實際發展情況，公立幼兒園、示范幼兒園的師資力量較好，教師的整體素質較高，且有著豐富的實踐經驗，所以選擇了某某幼兒園，教師整體素質較高，擁有豐富的實踐經驗。該幼兒園離研究者的學校較近，便于搜集相關資料。

（二）個案教師的選取

一般幼兒教師實踐經驗豐富的情況下，教師的實踐智慧也較好，為此在幼兒園教研園長的推薦以及研究者對周圍的教師的了解下，最終選擇莫老師作為研究對象。分析優秀幼兒園的骨干教師在實踐活動中展現的豐富智慧，總結其經驗做法，能夠為同類教師提供借鑒。

莫老師，畢業于師范學校的學前教育專業，已經在幼兒園工作長達20 多年，有著豐富的教育經驗。先后被評為“市教學能手”“區教學能手”“市級最美幼兒教師”，教育活動分別榮獲市優質課一等獎、市優質觀摩課一等獎、山東省公開課一等獎等。兩次被評為優秀實驗工作者和先進個人，深受周圍人歡迎。

二、資料的搜集

莫老師實踐智慧的生長形成不僅依賴自身實踐的積累，也受其生活環境和外界因素的影響，對其資料的搜集包括具體活動及對其產生影響的文本資料，即現場資料和非現場資料兩部分。

（一）實踐活動現場資料的搜集

主要涉及莫老師在幼兒園一日活動中的內容與表現，包括在活動中使用教學材料、語言、動作、表情等以及幼兒的具體表現。通過這些了解莫老師是怎樣完成教育目標、如何靈活地展現自己的教育智慧。主要是通過非參與式觀察并輔以訪談的方式完成。

（二）實踐活動現場外資料的搜集

現場外包括能夠反映莫老師過去和現在實踐活動的電子資料、文本以及錄像等可以搜集保存的硬性材料，如教案、教學筆記、觀察記錄、教學反思、個人總結、參加的會議培訓等。研究者利用午休時間通過觀察文本內容進行獲取，從中了解其活動的構思、對幼兒的看法、對遇到問題的思考等。軟性資料是莫老師的成長經歷、求學從教經歷、職業生涯中的關鍵事件和人物、同事的評價等，主要是以聊天的方式對莫老師以及其同事進行隨機訪談，明晰莫老師實踐智慧的生長和形成及原因。

三、莫老師實踐智慧的生長過程及表現

工匠精神是職業素養中必不可缺的重要組成部分，對幼兒教師實踐智慧的生長具有非常重要的意義。通過調查發現，莫老師從新入職的新手教師逐漸成長為專業成熟的教師，經過自身努力以及外界促成，對實踐性知識、實踐性道德等方面有一個較大的轉變過程，由不成熟逐漸趨于成熟、不完善逐漸走向完善，這個轉變可視為其實踐智慧的生長過程。

（一）對實踐性知識看法轉變：煩瑣單調VS 專業化強

工匠精神內涵所指的職業態度的培養內容主要包括服務奉獻、責任、敬業、精益求精意識等。幼兒園教師應該把工匠精神的職業態度滲透到工作中。

（20210328 總結）“來到幼兒園工作有一年的時間了，每天面對的孩子早晨入園接待、喝水、吃飯、睡覺、戶外活動、教學活動、游戲活動等，感覺每天都在重復著相同的話、做著同樣的事情，一天從早到晚身心疲憊，沒有成就感。”

（20210423 訪談）“我感覺現在能夠有外出參加培訓的機會太少了，總感覺自己還有更多的知識要學，才能更好地跟上時代的步伐，教育引導孩子?，F在我經常通過網絡關注幼教領域事件最新進展、學前教育的發展情況，了解最新的教育政策文件，學習一些教育理論知識，聽一些教育專家的講座和優質課等?！?/p>

莫老師正是后來對自身工作的認同，認為“幼兒教育工作不僅僅是簡單一日一日的重復，而應該關注幼兒”，才有了熱愛幼兒教育事業和無私奉獻的崇高追求。

（二）對實踐道德理解的轉變：管吃喝拉撒VS 懂幼兒教育

實踐道德是工匠精神的核心組成部分。早些年，社會對幼兒教育工作的認同度普遍不高，人們普遍認為幼兒教育就是管孩子的吃喝拉撒，這在一定程度上影響到了莫老師對幼兒教育的看法?！跋掳嘣琰c回來，一天天有什么好忙的，不就是看孩子嗎？”家里人也不太看好自己的工作。慢慢地，自身的知識、經驗以及國家、政府對學前教育的重視，學前教育漸漸得到了認可，“現在我可自豪自己是一名幼兒教師了，孩子是最難教育的，他們就像一張白紙，需要我們有心去描畫?！蹦蠋熛矚g拿出更多的時間、精力來研究幼兒教師，專注自己的工作。

（三）對實踐手段認識轉變：照本宣科VS 靈活隨機教育

工匠精神要以幼兒為本，幼兒不是被動的接受者，而是具有能動性的主體。幼兒教師應該學會關注、觀察、引導幼兒，在實踐的過程中體現工匠精神。

（20210425 訪談）“以前我帶領孩子開展教學活動，更多的就是完全地按照課本或者是老教師的教案來進行開展，根本不懂得為什么要這樣設計、孩子們現有的程度是怎樣的、我開展的教育活動有沒有達到設計的活動目標，完全一片茫然。”

（20210426 訪談）“我善于對自己的教育工作的經歷進行總結和反思，同一個問題、知識點等，會不斷地探索更多更好的解決方案，每一年都有新的發現和新的改進?！?/p>

莫老師并不是一成不變地簡單地照本宣科，而是能夠不斷地提升自己的專業能力和素養。不完全拘泥于現實的文本材料，能夠靈活地結合幼兒的實際生活、幼兒的身心發展特點、幼兒的興趣愛好等開展活動，更加有利于幼兒的成長和發展。通過多種途徑學習，并能結合自身特點生成自我的活動經驗，提高自身的專業化水平。工匠精神對培養幼兒教師形成實踐智慧具有非常重要的意義。

四、工匠精神視域下幼兒教師實踐智慧的生成策略

幼兒教師的實踐智慧是工作能力和個人素質的綜合體現，以工匠精神為引領，幼兒教師的發展具有很強的可行性和必要性。莫老師實踐智慧的生成并不是偶然的，而是自身和外部因素交互作用的結果。通過對個案莫老師實踐智慧的生長、與生成條件等的剖析，嘗試提出實踐智慧的生成的有效策略。

（一）注重教育情感的培養

愛孩子，幼兒教育是一份需要教育者全身心傾注愛的事業。工匠精神是職業精神的其中一種，其核心是職業道德，對于幼兒教師來說就是愛孩子。幼兒園是孩子們離開家接觸社會的第一個重要場所，幼兒教師有必要保證幼兒身上所具有的美好不被扼殺。這需要“以幼兒為中心”的實踐智慧。幼兒教師擁有良好的道德品性、積極健康美好的善心和善行，懷有對教育事業的熱愛，在普通的工作崗位上奉獻自己的力量。只有具有愛心和責任心的幼兒教師才能培養出全面和諧發展的健康幼兒。

（二）積極投入實踐的探索

工匠精神對技藝有很高的要求，所以幼兒教師在日常的各種活動中，要不斷掌握崗位實踐能力，積累專業素養，提升實踐教學能力。幼兒教師的實踐智慧既包括理論方面的學習，也包括實踐經驗方面的積累與探索。教育理論要想轉化為實踐知識需要一個不斷的探索、反思、改正、再探索一系列的反復的過程。幼教理念的踐行離不開實踐的錘煉，只有在不斷的理論與實踐的磨合中才能內化成自己的實踐智慧。善于溝通、資源互用共同進步。同課異構共同思考、探索、交流、改進，在實踐的過程中提高自己。

（三）形成不斷反思的習慣

反思是工匠精神中包含的一項重要內容。幼兒教師通過在日常的活動中貫徹落實工匠精神，在教學實踐中不斷反思改進，逐漸地促進實踐智慧的生成。通過不斷的實踐會掌握一定的經驗，要注重不斷的反思，這些經驗哪些是好的、正確的值得我們繼續發揚的，哪些需要再進一步地修正。在經驗向智慧的轉化中，反思起著橋梁和紐帶作用。幼兒教師應該做個有心人，要善于觀察、記錄，通過撰寫觀察記錄、教育反思日記等途徑，提升自己的綜合素質。

（四）提供民主和諧的創新環境

工匠精神可以使幼兒教師之間的凝聚力得以提高，培養和鍛煉團結合作、不斷創新的精神，有利于實踐智慧的生成。幼兒園教師開展的每一次實踐活動，都能夠從中體現幼兒教師自身的個性，這里面包含了幼兒教師顯性和隱性的實踐智慧。每個人的經驗、愛好、特長等都是獨特的，別人無法替代。幼兒園要注重發揮教師的創造性的實踐智慧，給教師機會，發揚民主平等的精神，這樣才能保證教師不斷地提升自己的綜合素質。實踐經驗一旦固化，將嚴重地阻礙教師的專業化發展。教師需要不斷地創新，這樣教師的實踐智慧才能夠得以真正的釋放。