核心素養背景下小學英語寫作教學中的“趣味”應用

福建省連城縣朋口中心小學 曹蓉華

在小學英語課堂教學過程中，筆者發現學生對英語寫作在心理上不重視，認為英語寫作難，而且明明是簡單的句子，到了英語表達時卻總會出錯。學生認為英語寫作讓人無可奈何，但迫于必須學的現狀，又不得不硬著頭皮學，抱著拒絕排斥的態度。基于學生對英語寫作的學習現狀，教師不能急于一時扭轉學生的態度，要循序漸進地引導學生，讓學生發掘英語寫作的樂趣，學生感到“趣味”，自然而然地便會喜歡用英語表達。

一、設定場景，激發學生寫作興趣

情境教學是課堂常用的教學方式，每一門課都會彰顯出不同。在英語課堂上，教師開展情境教學主要是設定場景，還原書中或者知識點中的情境。單純的英語知識確實很容易讓學生感到疏遠，而如果轉化場景再現，自然就親切許多。在此基礎上，激發學生發揮想象力，成為英語學習和寫作表達的主人翁，便能順暢無形地開始自編自導的英語寫話。設定場景教學可以讓學生快速融入課堂當中，為學生的學習營造良好的環境，激發學生的想象力，調動學生的主觀能動性，將被動的教學轉化為主動的學習，使學生可以感受到學習的興趣。通過親身實際的感受掌握英語知識，能讓學生養成良好的學習習慣。教師在設定場景時，需要考慮學生的心理動態以及學習情況，結合教材內容設定與其相適應的教學情境，不可以偏離教學主題，偏離教學主題會使學生的注意力不能完全集中于教師的講解上，會讓學生的思維變得混亂，學生不能跟隨教師的講解展開對英語知識的學習，最終起到適得其反的教學效果。由此可見，適當地引入設定情境的教學方式，可以大大提高英語的教學效率，讓學生感受到學習英語的快樂，最終真正熱愛英語這門學科。

比如，在練習寫作“My Bedroom”時，怎樣讓學生激發興趣參與到房間的布置中去呢？教師可以先用多媒體播放一個干凈的臥室視頻，窗明幾凈，畫面整潔舒服。這時房間的門開了，一個可愛的動畫小朋友站在門口，看到空空蕩蕩的房間，一臉不開心，嘟著小嘴，冥思苦想。教師畫外音：“這是小華的新房間，可是房間里除了一張床什么擺設也沒有，現在大家幫她想想，房間里需要擺上什么呀？”學生似乎一下就感同身受，積極舉手發言。教師允許先用漢語表達，學生反而都出奇一致地用英語表達，雖然水平不一，但花樣翻新，教師給予鼓勵表揚。比如，有個學生發言說：“There should be a table first.”接著又有一個學生說：“There should be a computer.”教師豎起大拇指贊許并提出疑問：“Where is the computer suitable?”學生整齊劃一地回答：“The computer is on the desk.”作文畢竟不同于白話，接下來教師需要帶領學生潤色已成的句子，并運用多媒體和學生一起邊寫話，邊將物品添置到房間內。看到自己想到的物件被具象化地展現在房間里，學生心里樂開了花。一堂寫作課，因為場景的介入變得生動有趣。由此可見，情境教學模式不但可以為學生營造良好的學習環境，增加師生之間的溝通，也可以提高學生的學習興趣，豐富學生的學習內容。將多媒體技術以情境教學模式進行有機融合，能為學生營造良好的學習環境，使學生可以快速融入課堂活動中，讓學生感受到學習的魅力，從而真正熱愛英語這門學科。教師一定要考慮學生的學習情況以及學生內心真實的想法，站在學生的角度制訂教學計劃、明確教學目標、厘清教學思路，最終達成相應的教學目標，提高學生的英語成績。

二、繪本閱讀，引導英語寫話思路

繪本以圖畫為主，具有直觀性的特點，對于小學階段的學生來說，繪本還有一個顯著的優勢，那就是符合小學年齡段學生稚嫩的認知。圖畫通俗易懂，而且有意思，所以繪本的幼齡化特點若能與英語寫話結合起來，就再完美不過了。怎樣結合，又要實現怎樣的教學目的，當然出發點依然是讓學生覺得有趣，而后才是寫作思路的提升。思維提升自然非一朝一夕之事，正如孩子的成長需要時間積累。寫作思維是一種可塑的又是無形的能力，更傾向于讓學生具有作文意識，習慣發揮想象力。之所以選用繪本教學法展開英語課堂教學，是因為這種教學模式可以使原本枯燥乏味的英語教學變得更加生動有趣，讓學生可以結合繪畫的內容展開對英語知識的學習，調動學生的感官和視覺，幫助學生快速融入課堂，讓學生在輕松愉快的環境中展開對理論知識的學習，幫助學生養成英語思維。教師在利用繪本教學展開英語課堂教學時，要注意結合學生的發展規律和興趣喜好，站在學生的角度去選用適當的繪本內容，使繪本教學法在英語課中發揮其應有的作用和效能，提高學生的學習效率，構建高效英語課堂。多樣的教學模式可以為學生的學習營造良好的環境，增進師生之間的溝通，而繪本教學模式就可以拉近師生之間的距離，建立有效的溝通交流渠道。

比如，可以針對學生喜歡的故事進行仿寫，在仿寫的基礎上再進行擴寫，擴寫便需要想象力的加入。如有一個繪本故事《When I was little》，繪本里的每一張圖畫都可以引導學生進行擴寫。這本繪本所表達的是父母之愛，孩子對于父母的依賴是天生的，每個學生對父母的愛都能自然表達流露。當學生因繪本的某一個畫面觸動心弦，教師便可以牽著這根“弦”讓學生表達出更多的心里話。教師適時的問題引導也尤為重要：“Can you tell us something about your father when you were little?”雖然小時候的事情大家并不能歷歷在目，但看著繪本圖畫，想象力的翅膀會帶著學生的思維飛回小時候的某段時光，似乎就像發生在昨天的事，要寫出來并不難。童年不同樣，但內心感受到父母的愛都是一樣的，以繪本教學培養學生的寫作思路，實際上是讓學生學會觀察、學會體會，善于想象，習慣用文字記錄。

三、生活化主題，提升學生主動性

知識是生活的映射，英語寫作依然與生活常識相聯系，以生活為主題的英語寫作，就像是讓學生走一條很熟悉的路，學生情緒上自帶親切感。這也是筆者一直在教學中貫徹的教育思路，那就是讓知識變得更接地氣，這比讓學生感到“趣味”更容易。接地氣只要遵循學生的生活化認知經驗即可，在此基礎上，學生自然而然便會發現英語寫作的“趣味”。一些英語教師忽略了理論知識與生活實際之間的關系，學生在課堂上一直處于被動聆聽狀態，沒有真正融入課堂當中。這種片面式的教學中，學生只能學習抽象的知識，并不能將抽象的英語概念應用于生活。英語不僅是一門學科，還是人與人之間溝通交流的工具。學生之所以要學習英語，是希望通過系統化的學習，可以熟練地掌握英語這門語言，從而更好地融入社會，推動社會的發展。因此，教師要利用生活化教學模式使學生融入英語課堂。

比如，學習西方農場，教師可以讓學生描寫奶奶家的菜園。學生懂得西方的農場不僅有蔬菜，還有水果和動物，各種蔬菜水果的英文單詞學習并記住并不那么順利。這時，教師便可以在課堂上介入多媒體“水果切切樂”游戲，水果的英文名配標準發音，并不斷蹦出相應的水果或者蔬菜畫面，教師和學生一起切水果，蔬菜不切，每個單詞會循環領讀。在這種活躍的學習氣氛中，學生學習起來更有意思。單詞記住了，對于接下來的寫話，學生會更積極主動地將學到的知識進行應用。所以說，課堂教學方式并不局限于某一種，教師要善于構建多元化的課堂模式。基于小學生愛玩好動的特點，寓教于樂的生活化課堂無疑是最符合小學生“胃口”的。

綜上所述，小學英語寫作是英語學習中重要的版塊，筆者建議英語寫話練習在教學中的重要性應該與知識學習并駕齊驅。并且，寫話練習是英語知識學習良好的補充，是與詞匯和句型練習相互促進的，有效的英語寫作教學能夠讓學生喜歡上英語課，使英語學習變被動為主動。以趣促寫，以寫激趣，體現的是一個“趣”字。小學英語寫作圍繞“趣味”展開，要讓英語學習成為一朵花，而學生像一個個小蜜蜂，能夠在花朵上采擷到蜜，體會到學習的成就感，學生才能心甘情愿地走進英語的世界，并喜歡用英語語言表達。