初中數學課堂中學生核心素養的培養方法

福建省永春下洋中學 陳仁政

隨著新課標的推進，學校對培養學生綜合能力越來越重視，尤其是學科核心素養的培養，是現階段教育教學的核心。但是受應試教育的影響，部分教師在教學過程中還是采用傳統的教學模式，以此來提高學生的學習成績，不利于學生數學思維的發展。因此在初中數學課堂教學中，教師要以提高學生的數學核心素養為基礎，改變傳統的教學理念，不斷創新數學課堂，激發學生對數學學習的興趣，調動學生的數學積極性，提升課堂教學效率，培養學生的數學核心素養。

一、培養學生核心素養的重要性

傳統應試教育的教學模式已經不能滿足現階段的教學，所以教師要針對目前的教學形式做出一定的改革。培養學生的核心素養有利于學生全方面綜合素質的提升，同時還能提升學生的綜合學習能力。因此，教師在初中數學課堂教學中要以培養學生核心素養為基礎，轉變傳統的教學思維，不斷提升自身的綜合能力，結合學生的興趣愛好以及學習情況創新教學方式，以此來培養學生的數學核心素養。這樣不僅可以幫助學生樹立正確的學習目標，而且可以幫助學生更加輕松地理解數學知識，分析數學問題并且解決數學問題，同時還可以掌握數學學習技能，從而幫助學生形成完整的數學體系，培養學生的數學思維，提高學生的綜合能力，促進學生全面發展。

二、現階段初中數學課堂培養學生核心素養教學現狀

（一）傳統的教學方法

對于現階段的初中生來說，考試還是檢驗學生掌握知識的重要途徑。所以在現階段教學課堂中，教師的教學方式還是偏向于傳統，教師依舊是課堂教學的主體，學生被動地接受教師的知識講解，課堂教學無法吸引學生的注意力，導致學生參與課堂學習不積極，課堂效率較低，學生難以形成數學思維，對培養學生的核心素養產生了一定的阻礙作用。

（二）課堂教學內容比較單一

跟小學數學知識相比較，初中數學無論是從知識的覆蓋面還是知識的困難程度都有所增加，隨著素質教育的不斷普及、核心素養理念的提出，數學教材的知識已經不能滿足學生的發展現狀。但是在現階段教學過程中，教師主要還是以教材知識作為教學重點，教學內容比較單一，限制了學生數學能力的發展，從而影響了學生綜合能力的提升，不利于學生核心素養的養成。

（三）只注重數學知識的講解

在現階段數學課堂教學中，教師課堂教學的重點都放到了對數學知識的講解上，要求學生熟練掌握教材數學知識，在考試中取得優異的成績。但是對于初中階段的學生而言，對數學知識的理解還存在一定的難度，還沒有形成完整的數學邏輯思維，對于一些數學知識學生難以理解。再加之教師只是圍繞教材知識進行講解，導致課堂氣氛比較枯燥，學生只能被動地接受教師的講解，從而使學生厭惡數學課堂，不愿意參與課堂學習，更加不利于學生數學核心素養的培養。

三、初中數學課堂中培養學生核心素養的途徑

（一）激發學生的數學學習興趣

無論是哪一個階段的學生，學科學習興趣都是學生開展學習的基礎，學生只有對學科學習感興趣，才會愿意花時間與精力投入學習，才能夠讓學生從根本上喜歡數學學習，從而掌握多種數學知識，以此來保證學生綜合能力的發展，培養學生的數學核心素養。因此，教師在數學課堂教學中可以通過一系列趣味性的教學活動，或者創設一定的數學情境來活躍課堂氣氛，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

例如，教師在教學八年級下冊“一次函數”時，為了讓學生更好地參與課堂教學，而且更加容易理解一次函數的相關概念，教師在教學過程中引入生活中“水池放水”的實際案例，已知水池總水量與排出的水量，利用一次函數來表示水池剩余水量與排出時間之間的關系。以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習，同時借助生活中的實際案例可以讓學生融入這種生活情境，利用所學習的數學知識來解決身邊的實際問題，從而加深學生對數學知識的記憶，培養學生的數學思維。

（二）提高學生問題解決能力

在數學課堂教學中，教師針對所學習的教材內容設計習題進行檢驗，不僅可以檢測學生數學知識掌握程度，而且還可以了解學生的實際學習情況，巧設題型，從而提高學生問題解決能力。因此，教師在數學教學中要及時關注每一位學生在課堂中的表現、對數學學習的態度以及對數學知識的掌握情況，依據教學要求創設學生喜歡的教學模式。同時設計相應的習題來幫助學生鞏固教材知識，以此發展學生的數學思維，讓學生利用所學習的數學知識分析問題，從而解決問題，進而培養學生的問題解決能力。

例如，在教學七年級下冊“統計調查”時，首先，教師向學生提問：“如果要知道班級里的同學主要集中在哪一年出生，該怎樣做呢？”利用問題情境引導學生主動思考并且找到解決方法。其次，教師在教學過程中要及時關注學生在課堂中的表現，針對課堂中的重點知識可以采用提問的形式，加深學生的記憶，同時在完成教材內容學習后，針對本節課的教學重點以及學生具體對知識的掌握情況，設計關于統計調查的習題，注重考核學生的數學運用綜合能力。引導學生利用課堂中所學習的基礎知識來分析問題、解決問題，提升學生解決問題的能力，加深對數學知識的記憶，培養學生的綜合素養。

（三）培養學生的自主學習能力以及合作意識

教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂學習的參與者。教師在進行課堂教學時要充分調動學生的課堂積極性，讓學生做課堂的主人，成為課堂教學的主體，從而促使學生更好地進行課堂學習，提高學生的自主學習能力，進而培養學生的數學核心素養。在課堂教學之前，教師可以告訴學生重難點知識以及教學目標，讓學生自主學習進行預習，充分了解教材內容，對自己不懂的知識點進行標注。在課堂教學開始時，教師引導學生利用小組合作學習模式，對教材中一些難以理解的知識點進行探究，讓學生在合作交流中掌握更多的教材知識，從而提高學生的數學能力。

例如，在進行七年級上冊“有理數”教學中，首先，教師將本節課教學重難點以及教學目標告訴學生，讓學生通過自主學習的方式進行預習，加深學生有理數相關概念的記憶。其次，在課堂教學中，教師利用提問的形式來檢驗學生的預習效果，并且對于一些難以理解的知識點引導學生以小組合作的形式進行問題探究，讓學生在交流過程中不斷發散自己的數學思維，借鑒別人好的學習方法，從而提高學生的邏輯能力以及探究問題的能力，更好地理解教材內容。通過這樣的教學形式，不僅提高了學生的自主學習能力，而且還培養了學生的團隊合作意識，更是提高了學生的思維拓展能力，進而提高課堂學習效率，培養學生的數學思維。

（四）構建和諧的師生關系

在初中教學過程中我們不難發現，往往是一個教師教學幾個班級的數學，再加上班級學生人數較多，教師無法了解每位學生的學習情況，教師與學生之間缺乏互動交流，導致一些性格內向的學生在課堂中不敢回答問題，還有一些學生由于數學學科成績落后，對教師產生膽怯的心理，更加不愿意參與課堂學習，教師也無法針對學生的具體情況展開分析，不利于學生核心素養的培養。因此，教師要改變這一教學現狀，加強與學生之間的交流與互動，在課堂中采取提問等方式，在課下與學生溝通交流，給予學生足夠的關愛，及時了解學生的學習情況。針對學生在學習中出現的問題做出分析并且進行教學模式的改變，以學生喜歡的形式進行課堂教學，從而構建和諧的師生關系，加強學生核心素養的培養。

綜上所述，數學是一門實踐性很強而且學科知識豐富的學科，教師在教學過程中要注重學生數學能力的培養，引導學生用所學習的數學知識進行思維拓展，解決更多的數學問題。在課堂教學中，教師采取多樣化的教學方式，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生積極參與課堂學習，激發學生的學習興趣，而且充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，引導學生在學習過程中發現問題、解決問題，從而提高問題解決能力。同時，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，提高課堂教學效率，從而培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展。