核心素養(yǎng)導向下的初中物理教學

福建省永春呈祥中學 李家進

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改背景下教育模式的主要導向，是初中物理教學的主要發(fā)展方向。初中物理教學中核心素養(yǎng)教育的主要目的是緊緊抓住物理學科的本質(zhì)來進行教學。以核心素養(yǎng)為導向開展教學，在提升學生學習能力的同時，又能鍛煉學生的品格和能力。本文主要結(jié)合目前的素質(zhì)教育大背景，探討以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學的開展方向，希望能夠有效提升初中物理教學質(zhì)量，提升學生學習物理的能力。

一、物理核心素養(yǎng)教育的主要構(gòu)成

隨著新課改的深入推行，教師在物理教學的過程中，不僅要對學生進行知識性內(nèi)容的傳授，更應該注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，教師還應該意識到物理是一門科學性學科，在學習物理的過程中需要培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)。所以，教師在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，需要從以下幾個方面來開展。

（一）科學知識方面的核心素養(yǎng)教育

物理學科主要揭示了人們在認識事物的過程中對一些客觀事物規(guī)律的總結(jié)，同時，物理學習也是人們對世界的基礎(chǔ)認識過程。另外，對于初中階段的物理學習來說，更重要的是讓學生掌握更多的物理知識，同時還要善于將所學到的知識應用于日常生活中，促進學生對自然的了解。所以，初中階段的物理教師在物理教學的過程中，不僅需要教授教材知識，同時還要注重對學生進行拓展教育。

（二）科學地進行核心素養(yǎng)教育

在目前初中物理教學過程中，教師想要采用一種更為科學的教學手段來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，首先就需要在教學過程中使學生能夠?qū)陀^存在的事物產(chǎn)生獨特的見解與理解。教師在這一教學過程中，可以科學的方式來幫助學生獲得更多的理論之外的更具有價值的物理知識。另外，在初中階段的物理教學中，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)建理想模型的習慣和掌握控制變量在生活和生產(chǎn)中的應用。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，幫助學生利用所學過的物理知識來解決實際問題。

（三）塑造學生科學精神及科學態(tài)度層面的核心素養(yǎng)

對于初中階段的物理教學而言，培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度是非常重要的。很多教師也在教學過程中逐漸重視對學生科學精神與科學習態(tài)度的培養(yǎng)。何謂科學精神？何謂科學態(tài)度？科學精神主要指的是學生在學習物理的過程中，能夠以一種較為積極的狀態(tài)去面對科學探究；而科學態(tài)度，指的則是學生在學習物理的過程中能夠養(yǎng)成一種實事求是的態(tài)度。隨著新課改的深入推行，很多學生在學習物理的過程中，不僅需要學到課程標準所要求的專業(yè)知識和技能，還需要在學習的過程中感知所學習的物理現(xiàn)象中存在的物理規(guī)律。在這些規(guī)律的探索過程中，學生會逐漸養(yǎng)成一種物理學習的探索精神，最終將物理知識更好地應用于實際生活，以一種實事求是的狀態(tài)去面對物理學習。

（四）科學應用中的核心素養(yǎng)

在目前的初中物理學習過程中，想要通過科學應用來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先就需要幫助學生將所學到的物理知識與實際生活中的物理問題進行有效的結(jié)合，使學生能夠通過物理學習培養(yǎng)解決問題的能力。通過科學應用來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要就是幫助學生學會一種物理學習的思維，并能夠?qū)⑦@種學習思維運用于生活中實際問題的解決。長此以往，學生就會通過物理學習提高解決問題的能力。

總之，初中教師在開展物理教學的過程中，一定要從以上四個角度來進行學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。通過對學生物理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，促進學生能力與品格的雙向發(fā)展。另外，教師在教學過程中也應該加強對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，幫助學生在提升知識儲備的同時，養(yǎng)成一種更為成熟的物理學習思維。

二、初中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

眾所周知，物理學科是初中非常重要的一門學科，同時也是對學生能力要求非常高的一門學科。學生在學習物理的過程中，一定要具備足夠的思維能力和創(chuàng)新性學習能力。尤其是面對一部分較為抽象的知識點時，很多學生會望而生畏。不僅如此，由于物理是一門在初二年級才會開設(shè)的學科，很多學生無法更好地投入物理學習。再加上物理學科中所涉及的知識點過于復雜，不僅包括理論性較強的公式定理，還包括大量的實驗學習，這種復雜的學習模式也無疑為學生的物理學習增添了難度。雖然教育部門目前要求大力推行素質(zhì)教育，推行教學方法的創(chuàng)新，但還是有很多教師受到應試教育的影響而過于重視學生理論知識的掌握，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀也就導致大部分的初中生在學習物理的過程中，仍舊處于一種思維能力較弱的狀態(tài)。過于重視學生知識的掌握，會導致學生養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，長此以往學生會喪失對物理學習的興趣，降低學生解決物理問題的能力。而對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，恰好是新課改中的一項核心教育理念，主要是促使教師在教學過程中能夠更大程度地彰顯物理學科的學科價值，幫助物理學科提升學科競爭力，提升核心競爭力。除此之外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以幫助學生形成一種與當今社會相互適應的品質(zhì)，能有效促進學生的全面發(fā)展。

三、初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）幫助學生形成科學的物理觀念

對于初中階段的學生而言，物理觀念的形成可以有效促進學生物理知識的掌握。另外，初中生物理觀念的形成主要有賴于學生對物理學科專業(yè)知識的深化掌握。這種觀念主要是學生在解決物理問題的過程中得到的，這種觀念的形成會對學生的物理學習有最直接的影響。教師在指導學生掌握物理知識的過程中，首先要指導學生樹立物理核心概念和規(guī)律，使得學生能夠在學習物理的過程中形成一種更為成熟的物理知識架構(gòu)，最終促進學生物理觀念的形成。而這種物理觀念的形成，會幫助學生打造更為堅實的物理基礎(chǔ)。比如，教師在溫度相關(guān)內(nèi)容的教學過程時，一定要告知學生“-5℃”并不能表述為“零下五度”，想要用文字進行表述，要么就表述為“負五攝氏度”，要么就表述為“零下五攝氏度”。另外，學生還需要對某些專用詞匯做好區(qū)分，比如“融化”和“熔化”以及“振動”與“震動”等。

（二）通過物理實驗教學培養(yǎng)學生的科學探究能力

對于目前的初中物理教學而言，科學探究能力也是一種較為重要的能力。同時，教師在教學過程中也應該加強對學生這一能力的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師首先要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與猜想能力，同時還需要培養(yǎng)學生自主設(shè)計實驗的能力。這樣的教學過程，不僅可以使學生養(yǎng)成一種自主學習物理的能力，還可以幫助學生養(yǎng)成解決物理問題的能力。比如，在進行初中物理中非常重要的“輕質(zhì)滑輪”“輕質(zhì)杠桿”“磁感線”“光線”“電阻的影響因素”“歐姆定律”以及“壓力作用效果影響因素”等探究式研究時，廣泛應用了理想模型法。再比如，教師在“阿基米德原理”的教學過程中，可能會存在很多學生無法真正掌握。教師應該在教學過程中首先將“阿基米德原理”本質(zhì)告知學生，引導學生進行思維交換，用一種逆向思維的方式來具體思考如何通過實驗驗證阿基米德原理。解決“在浮力排開液體體積測量的時候應該采取何種測量操作？”這一類問題的時候，教師首先應該指導學生借助已經(jīng)掌握的浮力大小和密度來進行自主探究，然后間接掌握“阿基米德原理”，探討物體浮力大小與他們所排開液體的重量與體積之間的具體關(guān)系。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下開展初中物理教學，不僅可以提升初中物理的教學質(zhì)量，還可以有效提升學生的物理學習能力。本文主要針對核心素養(yǎng)導向下的初中物理教學展開了分析，希望能對初中物理教學質(zhì)量的提升有所幫助。