問題教學法在初中數學教學中的運用

福建省福州日升中學 曾曉鋒

目前在學校教育中，大部分的初中學生都處于被動學習數學的狀態，主要表現為“老師講，我認真聽”，但是對于數學學習中存在的疑惑不懂、知識點不明確的地方，學生主動向教師提問的少之又少。因此，推動問題教學法的應用十分重要。本文對問題教學法如何有效運用于初中教學進行了分析，以提高數學教學的效率。

一、問題教學法的特征

（一）自主性

根據初中生的心理特征，使其發揮自身的主觀能動性，能夠促進其積極利用課余時間和自習時間主動參與數學學習，大膽地向教師說出自己所遇到的數學難題。利用問題教學法，能讓學生發現自己的薄弱處和疑難點，改變學生因為不好意思和羞于提問的現狀，不再隱瞞和規避自身存在的問題，改變老師不問、學生也不說的狀況。初中階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，提升初中生的學習主動性不但能夠有效地提升數學成績，而且能有力地推動學生的日后學習。初中數學理論性知識相對較多，學生提高自身的主動性可以在學習好理論知識的同時，促進對數學公式的熟練運用。學生通過自主性學習能夠拆分理解初中的數學知識，從各個細小點出發主動學習，在課堂上能夠緊緊跟隨教師學習，在課堂上積極主動地提出自己的疑惑，從而讓問題得到及時解決。數學是一個具有龐大理論體系的學科，初中數學更是能為日后打基礎，在初中階段利用學生的自主性培養學生的理性思維，能夠讓初中生不需要教師與家長的監督，獨自形成自我管理與自我反思的能力。要是教師一味要求初中生投入數學學習，那將導致初中生產生抵抗心理，且容易讓學生失去學習的積極性。這時，要是教師可以在數學教學中添加一些趣味性，那將能使初中生更加樂于學習，進而能在學習數學知識的過程中思路更開闊，甚至形成舉一反三的能力。

（二）合作性

問題教學法不單單是讓學生擁有提出問題、解決問題的能力，更能讓教師與學生之間建立良好的互動。學生積極提出自己的疑惑，教師為學生解答疑惑的同時，也能反思自身在課堂教學中存在的問題，反思自己在課堂上對于疑難點是否講解得不夠深刻、不夠詳細，調整自己的教學目標和教學方式，針對學生的問題反饋，對其不理解的地方進行詳細解說。同時，也可以在教學過程中對初中生進行提問，根據學生的回答情況來推斷學生對本節數學課內容的理解和掌握程度，并在課堂上通過一些經典例題，測試學生對學習的數學公式是否能熟練運用和轉化。通過問題教學法，學生可以發現自己在數學學習中還存在哪些問題和弱點，教師也能更好地發現和了解課堂教學的情況，帶動整個班級的學習進度和整體學習水平，盡量拔尖的同時，也提攜落后的學生，爭取沒人掉隊，形成良好的合作學習氛圍。

教師還可以通過讓學生合作的方式，加強學生數學的學習。例如，讓成績較好的學生與成績較弱的學生組成合作學習小組，利用學生之間的合作來形成良好的學習氛圍，讓學生共同學習進步。學生合作期間，在每個小組設立一名學習委員，以便教師能夠更好地發現和了解學生的數學學習情況，促進教師對學生學習程度的把握。

（三）創造性

采用問題教學法，學生在提出學習初中數學時產生和遇到的問題后，解決問題的辦法可能各不相同，有的解題方式較為簡單，有的解題方式更加復雜，如此一來，也能很好地幫助學生增強自身的創新意識，從而更好地解決數學學習中所遇到的問題。通過創新自己的解題思路和解題方法，能更高效率地完成自己的數學作業，使數學學習變得更加生動有趣。學生自主創新的解題思路印象反而更加深刻和明顯，在數學考試和學習中也更能熟練地應用。所以，數學學習并不是枯燥單一的，也是可以舉一反三的。

二、問題教學法在初中數學教學中的應用

（一）創設問題情境，提升學生提問積極性

在課堂上，教師針對學生薄弱的地方提出問題，然后要求經常混淆此知識點的同學進行回答。在完成任務時，教師給予學生部分時間，可以對數學課堂上理論知識不理解和公式運用不明確的地方進行提問，教師再為學生一一講解。例如，可以適當舉一些與學生日常生活聯系緊密的例子，拉進學生與教師的關系，讓學生減少在課堂上提問的緊張感，敢于提出自己的疑問，調動課堂氣氛的同時，也能讓學生更好、更深入地融入課堂。

（二）組建有趣的教學活動，培養學生的反思能力

通過開展特色主題班會，宣傳自律自省成功的名人名事，讓學生了解反思性學習能力的含義及其對未來生活的深遠影響，以此加強學生在思想層面對反思性學習的了解和認可，努力讓學生在反思中不斷明白和了解自己的長短處，從而使學生與教師做好私下交談，從教師處獲得一些針對性的習題，發揮自己的主觀能動性去提升自己的薄弱點。數學教師要根據每個學生不一樣的掌握情況，對學生進行學習談話，平和交流與動情勸說相結合，使學生明白自己的學習程度。同時，可以在數學課堂上講述一些數學家對數學發展所做貢獻的事例，結合當代與數學息息相關的生活事實，以此來讓學生集中精神聽課，也帶動學生提出自己的疑惑，積極參與數學知識討論。再通過講解古代數學家是如何利用當時算數工具來解決問題的，結合現代社會數學如何融入生活等，由數學理論知識結合日常生活來增加學習的趣味性，從而讓學生對數學產生興趣后能夠更加自主地參與數學學習。如此，能更好地讓學生積極學習數學知識。在提高學生對數學的興趣后，也可以讓學生自己準備一些聽到的、查到的故事，在學生易犯困的時間段，讓學生講解自己找到的關于數學的名人名事，學生的注意力一集中就不會再犯困了，進而使學生的注意力集中到數學課堂上。在課堂上，教師也可以點名犯困的學生來講關于數學的故事，或者指定幾位犯困的同學，在臺前表演古代數學家的故事，活躍課堂氣氛，讓學生在學習數學的同時，能夠積極進行反思和思考，留下深刻的印象。

（三）明確重點問題，讓學生著重理解和深入思考

通過問題教學法，教師可以加強對于初中數學重點問題的講述，將一些重點問題板書到黑板上，學生在做題的過程中可以更好地運用以往學到的知識和當堂所講的內容，溫故與練習并存。教師也可以利用這些經典問題和重點問題來布置作業或者作為講課開始前的預熱，讓學生更好地復習之前課堂上學到的知識，也能在問題的解答與分析中了解和應用當堂學習的知識。問題和困難是最好的學習良藥，無論是對經典問題的解答，還是對重點問題的深入了解，都極有利于課堂教學的開展和深入探討。也可以讓學生尋找不同的解題方法，鍛煉學生的數學邏輯思維能力，讓學生通過問題教學法學會從不用的角度觀察問題和解決問題，學會充分利用自己所學習的知識來解決數學難題。只有這樣，學生才能不斷成長和攻克難關。無論是學生自主或是合作思考問題，還是教師采用情境教學法和新的教學方法教學，在本質上都能使學生對數學學習和理解更加深刻，起到“開智奠基”的作用。問題教學法在促進初中生學習數學的同時，也能幫助他們學習其他學科。

綜上所述，問題教學法可以讓學生主動提出自己的問題，主動反思自己的學習情況，發揮自己的創新性思維，創新解題思路和解題方法。教師可以設定一些特殊的情境來教學，比如舉辦數學學習比賽。首先按照學生的數學成績，把學生分成多個小組，把成績好的學生和成績較差的學生平均分配在各個小組內，以此來激發學生的積極性。按照每個小組成員的評定平均分來進行排名。學生為了不拖團隊后腿，會努力學習數學。此舉不僅能提升學生的集體榮譽感，更能帶動學生參與初中數學學習，從而激發學生學習數學的興趣。因此，問題教學法有利于學生更好地發現和了解自身學習弱點，同時也能帶動和影響教師教育模式和教育方式的改變。