課堂導入在高校課堂教學中應用的探究
——以預防醫學實驗課為例

遵義醫科大學公共衛生學院 楊 昱

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲勞。”因此，上課開始就能快速吸引學生的目光，激起學生的學習興趣在課堂教學中尤為重要，而課堂導入作為課堂教學的第一環節則至關重要。然而，我國高校教師目前多為博士或者碩士研究生，他們的科研能力較強，但大部分在教學方面卻未經過專業訓練。因此，筆者結合高校教學的特點，以預防醫學實驗課為例，綜述課堂教學中課堂導入的原則和方法，以期為高校青年教師提高課堂教學效果提供新的啟發。

一、課堂導入的原則

（一）時間性原則

課堂導入在實施時間上有一定的要求，導入時間太短起不到效果；導入時間過長，又會喧賓奪主，影響課堂教學的進行。高校課堂每節課分為兩小節，每小節課有45 分鐘，中間休息5 分鐘，共計95 分鐘。根據陳化文等人的研究：高校學生每堂課的注意力呈波浪起伏狀，在前20 分鐘處于注意力高度集中狀態，因此建議教師在課堂教學中實施課堂導入的時間最好控制在5 分鐘左右。

（二）主體性原則

高校課堂教學的主要對象是大學生，當代的大學生個性獨立、思維活躍，樂于接受新事物。因此在實施課堂導入時要以學生的實際情況為出發點，針對不同教學內容、不同專業學生實施合適的課堂導入方式，真正體現大學生的課堂教學主體地位，保證課堂教學效果。

（三）關聯性原則

課堂導入實施的目的是激發學生的學習興趣，使其快速進入課程學習狀態。因此，在實施課堂導入時應與課堂教學內容相關，從而能夠真正地幫助學生了解并掌握本節課的教學目標，對本次課堂教學起到引導作用。

（四）多樣性原則

課堂教學沒有一成不變的固有模式，它是千變萬化的，課堂導入也是如此，不同的教學內容用更加適于內容本身的導入方式，才更有利于教學的順利進行。我們不能千篇一律，應該遵循新穎多變的原則。

（五）時代性原則

課堂導入應緊跟前沿科技和時代熱點，這樣不僅更容易引起學生的關注和興趣，拓寬學生的知識面，同時也使課程更具有吸引力。

二、課堂導入的方法

（一）新聞事件、故事等導入法

當代社會的學生，獲取信息途徑多樣，因而其具有更強的好奇心。與當前社會熱點相結合的時事導入能夠從多個角度啟發學生，使學生較易被教師的引申和擴展吸引、折服，從而更易產生系統的認知。例如，在講解“預防醫學實驗課統計圖表”一節內容時，可以與新冠肺炎疫情這一熱點相結合。先把2020 年全世界各個國家感染新冠肺炎的人數以圖表的形式列出，再用文字將此圖表描述出來，然后問學生哪種方式能夠更加直觀地獲取各國感染新冠肺炎的人數，進而引出本節課要講授的內容。由于2020 年新冠肺炎疫情在全球大暴發，是一個熱點事件，因此更容易激發學生參與討論的意愿，課堂氛圍更加活躍，同時也可以提升學生對于國家強大的自豪感，進而激發學生學習的動力。但是值得注意的是，運用時事導入時要注意這個時事是學生熟悉并且感興趣的。

（二）視頻、圖片導入法

視頻、圖片能夠直接刺激學生的感官，使學生覺得學習的內容新鮮、語境真實。例如在講授預防醫學實驗課“膳食計算”一節時，課堂導入運用幾張過瘦或過胖的人群圖片，使學生能夠更加直觀了解：營養不足或營養過剩均會對人體健康造成極大的危害，因此合理飲食非常重要。從“如何知道自己的飲食是否合理？”這個問題，順理成章引出本節課要講授的內容。在講授“空氣中二氧化硫的測定”一節時，通過播放火山噴發、工廠廢氣排放、人們亂砍濫伐及酸雨給人類生活帶來危害的視頻短片，使學生更加直觀地了解到二氧化硫的來源和危害等，進而引出本節課要講授的內容，同時增強了學生的環保意識。如今網絡發達、科技進步，教師若能夠有意識地利用這些資源，一定會使課堂導入更加新穎、課堂教學更加引人入勝。

（三）復習式導入法

復習式導入是教學中最常見的一種導入方式，教師通過對舊知識的回顧來引出新課內容。這種導入方式既可以檢測學生對學過知識的掌握程度，又可以將新舊知識串聯起來，達到溫故而知新的目的。例如，在講解預防醫學實驗“分類變量的統計描述”一節時，教師可以先請學生回顧什么是數值變量，什么是分類變量，數值變量資料的統計描述有哪些內容，分別適用于什么條件，進而引出本節課的內容——分類變量的統計描述。

（四）理論聯系實際導入法

在生產和實際生活中，我們對很多現象了解卻無法用科學知識加以解釋，若把它上升到理論的高度便能引起人們濃厚的興趣。基于此，教師可以學生身邊或者其親身經歷的實際問題為出發點導入新課，使學生有一種親切感，也會增加學生對所學知識實用感的認知，更好地激發學生的學習興趣。例如，預防醫學實驗課“飲水消毒”一節內容，大家都知道我們日常生活用水是地下水通過一系列的過濾、沉淀、漂白粉殺菌消毒后再送入千家萬戶的，但漂白粉殺菌消毒的原理是什么、具體的操作步驟有哪些，學生一定非常想知道，教師可以以此引出本節課的實驗內容。

（五）其他方式導入

除了上面提到的課堂導入方式外，還有其他導入方式，例如游戲式導入、小組討論式導入、詩歌情境式導入、案例式導入等。在實際教學中，教師需要根據教學內容的不同變換課堂導入方式，但要注意，無論何種導入方式，都要與所講授的教學內容相適應，要讓學生樂于接受，要符合新時期的教育目標，否則不僅會影響課堂教學的正常進行，嚴重的還會造成教學事故。

三、結論

課程導入作為新課教學的第一環節至關重要。精彩絕倫、不同凡響的導入可以第一時間吸引學生的注意力，激起學生的求知欲，拉近師生之間的距離，開闊學生的視野，同時為新課的講授做好鋪墊。然而，課堂導入并不是隨意的，其運用具有一定的原則和方法。只要教師不斷探索學習，就一定能找到學生喜歡且合適的導入方法。今后可以從以下兩方面開展。

1.教師方面，首先，要利用學校的圖書館、多媒體等資源，加強課程導入相關理論知識的學習，不斷更新課前導入的方法。其次，要認真研究教材，根據不同的教學內容設計合適的課程導入方式。課程中要注意觀察學生的學習狀態、對課程教學的滿意程度等，課后認真總結，以便找到合適的課程導入方法。再次，積極參加授課經驗豐富教師的課堂教學和其他相關的教學培訓，認真總結、學習他人的經驗。最后，教師還要多多關注其他學科，不斷拓寬知識的深度和廣度，以便在實施課前導入時有更多的素材。

2.學校方面，首先，積極了解學生有關課堂導入的需求和建議，并對教師開展相關的培訓和講座，從而使教師在從事教學活動時有更多的方法和技巧。其次，學校還可以通過舉辦講課比賽、督導聽課等辦法，促使青年教師積極主動地探索課堂導入和課堂教學方法的多樣性，促進學生積極主動地學習。