深度學習引領下的初中歷史教學策略
——以“羅斯福新政”為例

福建省廈門市蔡塘學校 陳雅妍

初中歷史教師重視發展學生對知識的深度學習能力能夠幫助他們構建良好的歷史觀念，同時，學生在整理知識和應用知識的過程中能夠很好地發展自身的發散能力和邏輯思維能力，有利于學生的可持續發展。因此，歷史教師要合理運用互聯網教學設備和多樣化的教學資源深化學生對歷史知識的印象，有效促進學生史學素養的發展。

一、重視歷史課堂導入，初步激發學生的思考意識

課堂導入是初中歷史課堂教學中的重要環節之一，對初步調動學生思維活動和吸引學生注意力有著積極的促進作用。同時，教師充實和優化教學導入的內容和形式能夠有效提升教學質量，使學生更好地參與到教學過程中來，從而為之后的歷史知識教學做好準備。課堂導入環節是初步發展學生學習興趣和激發學生好奇心的階段，教師在選取教學資源時，要注意避免選用過于復雜或者脫離學生生活實際的內容，應當站在學生的立場，選取他們喜聞樂見的當代時事作為導入，進而有效調動班級學生的討論熱情，同時使他們在研究當代時事的過程中產生對歷史知識的好奇心，從而自然引入具體的歷史教學內容當中。

初中歷史教師可以將自己選取好的時事內容通過信息技術教學媒介表現出來，以圖片、視頻的形式加深學生對時事內容的了解，在引導他們初步思考各國時事內容的同時探索事件背后的歷史淵源，從而有效地將歷史知識教學引入正軌。同時，教師可以在導入過程中結合學生的反應進行提問，在師生互問互答的過程中加強師生互動、拉近師生情感，為之后的深度教學活動做好鋪墊。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰”的第13 課“羅斯福新政”進行教學時，可以利用多媒體設備播放有關“黑色星期五”“次貸危機”等經濟知識的時事內容，使學生對這些具有歷史淵源的名詞產生好奇心的同時推進教學進度。同時，教師可以讓學生充分發揮自身的信息收集能力理解視頻中出現的經濟名詞，明確“黑色星期五”的具體內容。之后，教師可以進一步提問“黑色星期五”的歷史淵源，從而將學生的視角引入教材當中，使學生了解“黑色星期五”源自1929年10 月29 日美國股市崩盤，這次的股市崩盤之后引發了經濟大危機。這樣的教學導入能夠使學生將當代經濟知識與歷史知識緊密聯系在一起，有效凸顯了歷史的深遠影響，同時有效深化了經濟危機知識在學生腦海中的印象，有利于學生進行進一步的挖掘和探究。

二、掌握微課視頻內容，熟悉歷史現象的學習方法

初中九年級正是進一步提升學生學習能力的重要階段，教師應當引導學生熟練掌握基本的歷史現象分析方法，使學生在邏輯步驟的指引下明確歷史事件的起因、發展、經過、高潮、結果、影響等多個部分內容，進而有效加強學生的學習深度。同時，教師應當讓學生在科學的方法論的指導下注重挖掘各個歷史事件之間的關聯性，以此有效促進學生歷史學科素養的提升。

方法教學宜在歷史教學課堂中開展，這樣學生能夠在良好的學習狀態下把握多種歷史學習方法、歷史信息分析方法等，同時有利于提高學生學習效率，方便歷史教師加快教學進度和完成教學任務，進而構建高效的歷史教學課堂。在傳授歷史學習方法的相關內容時，除了可以利用較為常見的思維導圖教學法以外，教師還可以選取質量高、時長適當的微課視頻資源，使學生在觀看的同時將注意力從教師的教學內容上轉移到微課視頻上，進而有效提高學生的注意力水平。歷史教師在學生觀看微課視頻時，要注意適當提點學生結合自己的學習情況和日常學習習慣記錄適合自己的歷史學習方法，以此培養學生良好的積累習慣，使學生在習慣的潛移默化影響下提升學習的深度。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰”的第13 課“羅斯福新政”進行教學時，可以在課堂教學的中間環節引用“羅斯福新政的實施經過、內容、影響”相關的微課視頻內容展開教學，使學生在明確羅斯福新政的前因后果以后意識到經濟與政治生活之間的相互關系，同時熟練掌握學習某一國家經濟改革歷史事件時需要注意的內容，讓他們在熟悉學習本課“羅斯福新政”的基本范式以后舉一反三，進而有效促進學生學習能力和學科素養的完善，在使學生熟練應用本課知識的基礎上為他們之后的多方面深度學習做好鋪墊。

三、開展小組合作研討，深度培養學生的思考能力

深度學習效果的產生依賴于學生對知識的多次回顧、重復和思考，因此，初中歷史教師可以通過增多學生的表達機會讓他們能在思考的同時口頭展示自己的學習成果，使他們在課堂教學過程中的多種形式下彰顯自己對歷史現象、歷史人物的看法和見解，進而有效增多他們對知識的重復次數，有效提升學生對知識的把握能力。

初中歷史教師可以通過開展小組合作研討增加班級學生展示自我的機會，有效促進班級整體深度學習的落實。教師要在學生進行小組合作討論之前，幫助學生明確需要研討的主題內容，引導學生圍繞這一主題并收集教材中的歷史信息進行細致的探究和討論，使他們在收集信息、總結信息和分析信息的過程中加深對教材內容的印象，落實歷史內容深度閱讀的要求，進一步提升學生的深度學習能力。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰”的第13 課“羅斯福新政”進行教學時，可以讓各個歷史研討小組以“羅斯福是一個怎樣的人？”為主題展開探討，并在深度、全面閱讀教材內容的同時提升學生的學習能力，使他們在收集客觀歷史信息的基礎上表達自己對羅斯福這一歷史人物的看法，從而有效深化學生的個性發展意識，使每個學生對文本的個性化理解都能獲得重視。

四、加強歷史觀念教學，利用情感加深學生印象

初中歷史教學的目的不僅在于發展的學生的歷史知識儲備，更在于發展學生的綜合學習能力，使學生具備歷史人文觀念和客觀看待歷史事件的能力。因此，教師在開展歷史教學時，不僅要夯實學生的知識基礎，還要重視培養學生良好的歷史觀，進而使學生具備更加完善的歷史學科素養，為其之后的可持續發展奠定基礎。

教師要想培養學生良好的歷史觀念，就要在教學過程中重視引導學生表達自己的學習體驗感和對歷史事件的獨特看法，使他們在全面了解歷史事實的情況下總結歷史發展規律，進一步調動他們的情感體驗和民族意識，以此在情感和認知的驅動下熟練掌握歷史知識內容。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰”的第13 課“羅斯福新政”進行教學時，可以在課前、課中、課后引導學生分別閱讀教材內容，并在不同時間段的閱讀以后表達自己的閱讀感受，以此使學生明確自己在學習歷史知識過程中產生的情感體驗，進一步深化他們對歷史知識的印象。之后，教師可以進行適當指導來深化學生每次閱讀以后的認識，使他們在多次深度閱讀的過程中都能對羅斯福新政有更新的認知，進而有效提高學生的深度學習能力。

五、運用拓展教學環節，提升學生的學習深度和廣度

隨著我國信息技術的不斷更迭發展，初中歷史教學的資源也有了更多的獲取途徑，歷史教師可以充分利用這一便利條件來提高學生的學習深度和廣度，使他們在了解更多的歷史觀點的基礎上對歷史事件有一個更加客觀的看法，進而深刻發展學生的理性精神和歷史學習態度。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰”的第13 課“羅斯福新政”進行教學時，可以通過搜集與教材中不同的、有關羅斯福新政的內容來充實拓展教學活動，在向班級學生介紹不同歷史學家對羅斯福新政的看法的同時開闊他們的知識視野，使他們在熟練掌握課內歷史知識的過程中延伸至課外，學會站在當代的角度看待羅斯福新政的歷史影響，進而有效提升學生看待歷史問題的深度。

綜上所述，初中歷史教師注重發展學生的深度學習能力能使他們更好地把握歷史發展規律，讓他們在夯實自身歷史基礎的前提下開闊學習視野，進而產生新奇的學習體驗感。因此，教師要熟練應用多種有效的教學手段展開知識教學，使學生在提升興趣的同時熟練掌握歷史知識內容。