初中數學課堂教學效率提高策略

貴州省貴陽市第二十三中學 伍 娜

由于初中數學不像小學數學那么好理解，學生在學習時一定要具備相當的想象力和邏輯能力，通過把二者結合并靈活使用，才能學好初中數學，提高學生學習質量和教師的教學質量。本文從實際教學的角度出發，分析了影響初中數學課堂教學效率的因素，提出了提高初中數學課堂教學效率的舉措。

一、影響初中數學課堂教學效率的主要因素

（一）學生學習初中數學的學習動機

首先，學生學習初中數學的學習動機包括預期、價值和情感。學習期望是指學生經過自我預習復習和教師的上課指導，最終取得的學習成果和自己預期中取得學習效果的差異。研究表明，對自己預期越高的學生，他的學習期望也越高，他的學習興趣也會隨之提高。也就是說，在數學學習的過程中，學生需要對自己保持一個高期望，才會保持學習熱情。學習價值指的是學生在進行學習以后，教師評價、學生評價和自我評價的綜合估量，通常情況下，學生內心的學習價值越高，那么他對學習知識的渴望程度就越高。最后影響學生學習動機的是學習情感，是學生對于學習活動的情感印象，其中既包含師生間的和諧相處、課堂的氛圍，同時也有學生對于學習本身的情感態度。

（二）學生學習初中數學的學習習慣

學習初中數學，學生必須有一個良好的習慣，小到算草紙的格局分布，大到數學思維的習慣，這都是需要培養的。我們可以發現，如果一個學生擁有良好的數學學習習慣，那么他的數學學習效率一定很高，反之，很多學生之所以學不好數學，就是因為沒有養成好的學習習慣。有好習慣的學生學習數學不是難題，因為這種學生可以在條件復雜的情況下找到便捷有效的學習方法，從而得到求知的快樂。然而，不具備好的學習習慣的學生如果面對條件復雜的問題，只會“一個腦袋三個大”。數學不是靠背誦記憶就能學好的學科，在對數學沒有好的學習習慣的時候，就會對數學失去興趣，對于學習沒有熱情，課堂學習效率就會低下。這種情況會越來越惡化，最終嚴重影響到數學教學的進度和效率。

（三）教師的教學思維模式和對課堂氛圍的把握

數學教師作為初中數學課堂上引導學生學習的領路人，如果教學思維沒有創新意識，只是依靠傳統教育進行“填鴨式”教學，不僅無法提高學生的學習興趣，還會壓抑學生的數學思維。教師的教學思維應該具有創新意識，根據新課改的要求對自己的教學設計和教學思維進行修改。同時，根據指定的教學目標，教師在小組討論、自我評價總結的課堂活動中應靈活地把握學習氛圍。輕松的課堂氛圍可以幫助學生更快更好地發散思維，同時也有助于課堂教學效率的提高。因此，對于初中數學教師來說，新課改的教學理念一定要學習，要和學生的學習能力相結合，改進教學方法，真正意義上提高初中數學課堂教學的效率。

二、提高初中數學課堂教學效率的主要對策

（一）結合學生實際，提高學生的學習熱情

俗話講，“興趣是最好的老師”。如果在學習初中數學這一科目時，學生沒有良好的動機和興趣，那么學生在學習的過程中就會越來越疲勞。作為引導學生學習的數學教師，在課堂上開展教學活動時，需要積極地調動學生的學習熱情，讓學生投入初中數學學習，并且以學生的興趣為切入點，做一些相關的數學研究。

例如，在教授“平均數、中位數和眾數”這一節課時，教師可以充分運用班級內學生的數據，比如年齡、身高或者體重，再或者男生和女生進行分析，引導學生發揮自己的觀察力，嘗試去猜測平均數、眾數和中位數在日常生活中的應用。教師也可以鼓勵學生通過對自己感興趣的人的身高體重進行統計，讓學生自己發現男生和女生不同的點，以及平均數、中位數和眾數在生活中的含義。將這樣富有生活氣息的例子融入初中數學課堂教學活動，既吸引了同學們的學習興趣，同時鼓勵了學生的學習動機，能夠將抽象的不易理解的數學知識具象化展現給學生，幫助學生理解數學知識點，提高初中數學課堂的教學效率。

（二）拓寬學生思維，培養良好的學習習慣

學生對于初中數學的邏輯思維和數學能力是在不斷思索不斷試錯的過程中磨煉出來的，因此，在初中數學教學課堂教學中，教師應該不斷激發學生的思維，利用學生熟悉的知識串聯出數學知識框架，使學生真正掌握解決問題的方法。長此以往，學生的數學學習習慣就慢慢形成了。

在初中數學教學過程中，學生需要擁有較強的運算能力、邏輯思維能力、創造能力以及面對問題時抽絲剝繭分析解決問題的能力，這些能力都需要教師在平常學生的學習生活中進行訓練。比如運算能力，可以每天放學前抽五名同學進行心算檢驗，如果同學對的多，那就獎勵一塊糖，如果錯的多，就懲罰學生吃一塊榴梿糖。在學習三角形以后，引導學生面對幾何問題既可以從題干進行審題，也可以從問題中獲取信息，如果兩方面都不允許，那可以引導學生學習做輔助線的相關知識。

（三）結合教學實際，不斷改進教師思維模式

提高初中數學課堂教學的效率，要求教師必須具備清晰的自我認識：初中數學課堂教學效率的高低，很明顯是由學生和教師兩個最重要的方面共同影響的。因此，作為教師，一定要清楚自知，結合實際情況進行教學設計和教學方法的改革，只有這樣，教師才能在教學過程中設計準確的教學目標，才能把握課堂教學進度和效率，從而有效地提高初中數學課堂教學效率。

比如，數學教師在進行初中數學教學時，一定要認識到誰才是課堂活動的主體，作為時刻改進教學思維的教師，一定要明白學生才是課堂活動的主體，教師應該擺正自身位置，學會調節自我和學生的關系，發揮教師的引導作用，調動學生課堂學習的積極性，使初中數學課堂教學效率得到真正的提高。而不是繼續保持教師是課堂主體的觀念，這樣不僅不會提高效率，更有可能降低教學的成效。

（四）把握課堂氛圍，提高課堂教學效率

有研究表明，輕松愉悅的課堂氛圍有助于提高學生的學習效率，如果課堂死氣沉沉，學生不舉手發言，那課堂教學效率肯定不高。初中生普遍喜歡活躍輕松的課堂氛圍，初中數學課堂一定要是活躍的，才能保證學生學習環境的輕松與和諧。

在上課的過程中，教師可以創建互動條件的答題模式，同時支持學生踴躍發言。比如在幾何問題證明中，一般方法不會只有一個，那么教師就可以提問學生有沒有其他的解法，如果有，頒布一定的獎勵措施。這樣的話，教師可以積極參與以學生為主體的課堂活動。同時，通過這種互動，教師能和學生相互討論交流，可以順勢引導學生解決一些難題，增加學生的成就感，幫助學生樹立學習數學的信心。這樣一定可以提高初中數學課堂教學效率。

總而言之，隨著新課改的深入發展，初中數學教學不能再像以前一樣進行“填鴨式”教學了，而是既要尊重學生的主體地位，又要保證教師的教學思維與時俱進，充分調動學生的學習興趣，加強初中數學和日常生活的聯系，提高學生的數學思維能力，幫助學生養成好的學習習慣，進而提高初中數學課堂教學效率。