大班游戲分享中的師幼共情

上海市嘉定區新源幼兒園 趙 沁

大班第一學期的角色游戲結束了，孩子們圍坐在一起，開始聊今天發生的趣事。這時，舞蹈教室的小舞蹈家萱萱說：“今天我們小舞臺只有一個觀眾。”于是，在不同的教師身上，我們看見了不同的教育行為。

一、現場實錄

A教師：“呀，真可惜，希望明天有更多的觀眾哦。”邊說邊請下一位分享的小朋友。

B教師：“呀，只有一個觀眾，那我們怎么才能讓觀眾更多呢？”幼1：“可以制作招牌吸引觀眾。”幼2：“可以大聲叫賣吸引客人。”幼3：“可以送好吃的吸引大家來看表演。”……又有幾個孩子接二連三地講述著吸引客人的好方法。“哇，大家想出了很多好方法，相信明天肯定會有更多的觀眾哦！”教師一邊附和，一邊示意萱萱坐回自己的位置。萱萱嘟囔著走回自己的位置：“這些方法我都試過了呀，還是沒有觀眾呀！”

C教師：“好可惜，他們今天這么賣力地表演，只有一個觀眾，誰想做他們的觀眾？”孩子們紛紛舉手，教師開始數數：“1、2、3、4、5、6、7……好多人其實都想做觀眾是不是？給你們一個機會，好不好？現在他們都是觀眾，請你們現場表演。”萱萱小隊在全班小朋友的歌聲中共同表演《金孔雀》。教師：“覺得他們的表演很精彩的請鼓掌！”全班孩子響起了雷鳴般的掌聲。教師：“誰愿意來給她們點點贊？”幼1：“我覺得他們表演得真棒！”幼2：“你們表演得真精彩啊，你們動作都改了。”幼3：“我喜歡你們的表演，給你們點贊。”幼4：“你們還商量了隊形，真好看。”教師：“聽，朋友們都在給你們點贊，是不是有很多觀眾愿意來看的？”萱萱：“是的。”教師：“接下來請你們趕緊預告一下，明天會表演什么？給大家發出邀請，明天會有更多的觀眾哦！”萱萱說：“明天我們將表演歌曲《暖暖》，歡迎大家來看我們的表演。”教師：“相信明天一定會有超過一個的觀眾來看你們的表演。”孩子們帶著滿足的笑容、帶著對明天游戲的期許結束了本次游戲分享。

二、觀察分析

（一）教師觀察能力不足，互動先入為主

觀察幼兒在活動中的行為、表情等可為教師與幼兒開展有效互動提供重要的幫助和支持，撰寫連續性、過程性的幼兒觀察記錄，可為后續教師建立幼兒個人成長檔案袋和分析幼兒在健康、語言、認知、情感和社會性等方面的發展特點提供詳細的記錄和幫助。但是，當前有些教師對觀察幼兒的活動缺乏應有的重視，對觀察的目的、對象、方法等存在較大的困惑和不足，在活動過程中往往根據自己預設的計劃或想法對幼兒開展指導或提出建議，而缺乏對幼兒活動指導前的觀察，影響了與幼兒互動的效果。

縱觀以上案例，不難發現這是一個游戲中每個教師經常會遇到的困惑，也是孩子發自內心的疑問。但是慢慢地，我們發現孩子們不問了，是自己解決了？還是被模式化了？作為一個高質量的陪伴者，教師是否認真觀察和傾聽他們真實的訴求？是否善于發現和理解他們內心的需要？是否有效支持和幫助他們成功地體驗？這個案例中，我們發現面對萱萱的情緒，三位教師都有不同的反應：A教師沒有洞察到萱萱的情緒，只是蜻蜓點水地帶過，草草了事；B教師看似關注到了，但是她的提問沒有走心，從現場孩子們的回答和反應中我們也能感覺到師生之間已經形成了“默契”，都在走形式化。反觀萱萱，“這些方法我都試過了呀，還是沒有觀眾呀！”這句輕輕的嘟囔直扣人心，反映了她的困惑沒有真正得到解決，教師不能以自我的想法先入為主地代替幼兒思考。

（二）教師傾聽能力不高，互動意識缺乏

傾聽是建立共情的基礎。只有在認真傾聽他人言語的基礎上，才能有效感悟和了解他人的想法、情感和具體的感受，進而與他人建立良好的共情關系。在一日生活各環節中認真傾聽幼兒的想法和需求，是教師與幼兒開展良好互動最有效和最直接的方式與途徑。當前幼兒園教師在開展一日活動的過程中，較少傾聽幼兒內心的需求和想法，與幼兒的互動意識較為欠缺。例如案例中C教師就是很好的傾聽者、共情者，從案例中我們能發現，教師的提問激發了全班孩子對于觀看表演的熱情，為什么？因為她找到了全班孩子的興趣點，像朋友一樣互動交流，與孩子們產生了共情。又通過鼓掌和追問彌補了小舞蹈家萱萱只有一個觀眾的失落，非常周到。最后的預告留下了懸念，讓孩子們懷揣著期待，展望明天的游戲。既暖心，又自然，在交流分享中和孩子們共情了，把游戲分享真的還給了孩子們，讓他們說想說的話，值得我們借鑒和學習。

（三）教師對話能力欠缺，互動質量不高

對話是與他人互動的重要途徑，教師與幼兒的對話質量是體現教師共情能力的重要標志。教師對幼兒的想法和情感等掌握準確，才能與幼兒建立良好的共情關系，開展進一步的指導。當前，有些教師盡管意識到要通過對話增強與幼兒的互動，增進對幼兒的了解，但其對話能力不強。案例中，A、B兩位教師短短的兩句對話雖然回應了幼兒，但這不僅不能有效激勵幼兒的游戲愿望，反而會降低幼兒的游戲興趣。教師的對話能力欠缺，導致教師和幼兒互動的質量不高，難以為幼兒的活動提供有針對性的指導。

三、后續思考

共情是對他人情境的理解和感同身受，是一種他向反應。而師幼互動是幼兒園人際互動的基本形式，其互動質量會對幼兒的發展和成長產生重要影響。教師與幼兒間的共情是構建積極有效師幼關系的基礎，特別是在角色分享環節尤為突出。

（一）共情源于觀察

在一日生活中，教師往往會很著急，跟著教案走，跟著流程走，忽視了應該靜下來觀察孩子、傾聽孩子，找到他們真實的需求，才能與他們共情。所以正如徐則民老師一直倡導的“站穩十分鐘”，就是希望我們眼里有孩子，在分享交流的時候不會“無話可講”，而是“滔滔不絕”。

（二）共情也是能力

作為一線教師，對話是與幼兒互動的重要途徑，教師與幼兒的對話質量是體現教師共情能力的重要標志。教師對幼兒的想法和情感等掌握準確，才能與幼兒建立良好的共情關系，為其提供支持。除此之外，還需要具備善于傾聽和有效溝通的能力，而這些能力在游戲分享中起著重要的作用。我們經常因為找不到與孩子共情的點和有效的交流方法，分享流于形式，與孩子們產生不了共鳴。

這時，教師可以共同游戲者的角色體驗幼兒的游戲場景和感覺，切實走進幼兒的世界，傾聽幼兒內心的想法和需求，體會幼兒的感受和情感。就像案例中的教師C一樣，因為沒有觀眾和萱萱一樣感到惋惜，以同伴的口吻為她出謀劃策，用欣賞的態度為她加油鼓勁，這時孩子和教師都沉浸在游戲中，產生了屬于他們的默契、他們的共情。所以，只有真正了解幼兒的感受，才能采取有效的支持舉措，與幼兒構建積極有效的師幼關系。

（三）創造共情平臺

共情是一種能力，更是一種態度，是一種對他人的關切、接受、理解、珍惜和尊重。但是在實際的游戲分享過程中，我們很難面面俱到，尊重每個個體，給予每個孩子表達的機會。這時，可以提供“游戲日記”，讓有需求的孩子將自己的想法畫下來；可以提供錄音筆和錄音貼，讓想表達的孩子將自己的想法錄下來；可以提供手機攝像，讓想表演的孩子將自己的想法拍下來……在自由活動時，可以互相聽一聽、看一看、說一說。這樣，孩子們的共情就不再局限于分享的20分鐘，更不再局限在師幼的互動里，多元的表達方式和豐富的表達平臺可以創造生生之間的共情及自我的肯定。

愿我們能夠走進孩子的精神世界，傾聽孩子內心的需求和想法，站在孩子的立場感受他們的情感，多給予孩子激勵和肯定，與孩子們開展更加積極有效的互動分享，產生更多的共情時刻，促進孩子健康快樂地成長。