將“教”蘊藏在活動中
——議小學高段學生在信息技術活動中的成長

四川省成都市龍潭小學校 羅克儉

隨著學生在小學階段的學習、生活步入高段，他們在信息技術課堂中的個性愈來愈凸顯，經常出現沉不下心思學習，總是認為自己知道了很多，或者對新知識淺嘗輒止，缺少了鉆研的“心”。因此，到了小學高段的時候，這些學生更需要進行完整任務的執行，這些任務需要融入新舊知識，按照學生的接受程度因材施教，打亂課本原有知識點的順序，重新編排教學內容，是教學在活動中的體現，使學習內容前后銜接順暢，更加接近學生生活實際，提高學生學習的積極性。這樣的活動讓學生對知識的了解形成完整的知識鏈，在整個過程中高段學生經過學習、應用、提高，提升了信息技術能力，培養了良好的信息技術素養。

一、找準心理切入點，精準施教

隨著小學生成長到小學高年級階段，他們從懵懂的小學新成員變成了熟悉校園生活的小主人，適應學習的心理也產生了極大的變化，他們除了在校園里、課堂上汲取知識以外，也在家庭中和初步涉及的社會中汲取大量的信息，對信息知識的心理接受情況也發生了極大的變化，從低中段對課堂知識的極高信任度，到了小學高段逐步變成了參照多方面的信息來獲取自己認為可用的信息。例如，在初識計算機病毒的時候，小學低段以及中段的孩子們往往在課堂上的表現都是關注，聯系實際的比較少。但是在小學高段的課堂上，孩子們往往會根據課堂上講到的計算機病毒特征，描述出他們在家里的計算機、手機等出現的狀況，從而提出疑問：“這是不是計算機病毒在作怪？”或者有的孩子認為計算機的一些異常表現出來的信息就是“病毒在作怪”。

小學生成長過程中，接收信息的心理能力在變化，在他們的心里認為自己已經明白和了解了很多事情，他們自認為已經可以自己處理和決定自己的事情，不需要其他人左右。他們喜歡幻想，想象力豐富，開始對外面的世界充滿向往，他們喜歡被關注。當我們在課堂上了解到小學高段孩子的心理特點，由這些特點切入，把更多的課堂教學內容安排成各種各樣的信息獲取，再到成果展示活動，讓高段的小學生在這過程中知道自身的不足而去學習，使之從心理產生學習的需求，在活動中展示自己，滿足他們階段的展示需求。

二、規劃教材巧安排，合理施為

信息技術教材的編寫考慮到了不同年齡階段學生的知識結構和心智發展水平。在內容編排上，按照各年級學生心理特點、學習及生活知識積累的程度，將一些復雜的內容分為不同的知識塊或操作技能塊，循序漸進，螺旋上升，有效地分散了難點，提高了學習效率。而到了小學高段，隨著學生心智的成長，加之他們是信息時代的“原住民”，對信息時代光怪陸離的現象早已經見慣不驚了。如果按照教材編排按部就班地教學，這些孩子經常會興趣黯然，出現三分鐘熱度的現象，他們的信息素養在課堂活動中無法得到有效培養和提高。我們都有這樣一種體會，任何素養、能力的培養和提高都是在不斷實踐、反思、總結的過程中進行積累經驗再出發的過程。教師在信息技術教學中如果過分地強化了“點”的教學，例如文字處理、圖片處理以及網絡應用，當需要學生綜合起來的時候，這個“面”的鋪開就會使很多孩子手忙腳亂，甚至是手足無措。

例如，在學習了“整理自己的文件及文件夾”內容后，之后的課程很少再次有相關的內容。但是到了小學高段，在收集、整理信息的過程中，這就很重要，學生過一段時間再應用這些知識，對這些知識、技能的遺忘也是比較常見的，再次應用就又需要時間來適應。再例如，制作電子小報的過程，小學高段學生在小學中段時期已經初步具備了這種能力，這時候給這些學生一個主題，讓他們自由發揮，從策劃、查資料到修改圖片、編輯文字、展示匯報，他們體驗著整個過程帶給他們的辛酸與快樂。小學高段的學生已經掌握了小學信息技術學科各方面的內容，所欠缺的是綜合應用能力。在這過程中，教師需要重新安排教材內容，把分散到多節課的內容巧妙地安排在一個活動中，讓小學高段的學生在這個過程中綜合應用信息技術學科教給他們的各種能力，使得他們的信息獲取能力、信息處理能力都得到更好的培養和長足的發展。

三、因勢利導排活動，興趣滿滿

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃咭龊谩昂弥摺分摺钡囊龑?，“好”與“樂”的內容是我們希望學生能正確獲取的。小學高段的學生對于說教有一些抵觸的情緒，高年級學生學習方法的選擇和運用一是要注意發展思維的抽象邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和獨立自主性。教師在設計新的教學活動時，可以把教學內容適當安排在活動當中，對學生予以適當的引導，使得小學高段的學生在學習過程中保持良好的狀態，在參與活動中得到成長。

（一）因地制宜定主題，自信滿滿用信息

現行教學內容中有一個內容是“電腦DIY”，從調查開始，收集、整理信息，在教學中發現孩子們對這個內容沒有多大的興趣。經過了解，是因為孩子們對于什么是內存、硬盤、CPU等不甚了解，更別說眾多繁雜的設備參數摻雜其中，對于高段小學生來講，他們對這些不感興趣，而如果將這些調查的方向改為身邊的事、身邊的物，這些孩子就干勁十足。一次調查“家鄉美食”，從其產地、特色、歷史、評價等各方面去搜集、整理信息，從規劃開始，兩三節課下來，孩子們的調查就見到了成效，各式精美的圖片、文字介紹都在孩子們精心的創作中呈現出來。在整個過程中，孩子們不僅增強了對家鄉的熱愛，還通過整個活動提高了信息的獲取以及整理的能力。

興趣是個體力求認識、探究某種事物的心理傾向，而引導學生產生與教學相關的興趣，就需要教育者在設計教學活動的過程中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?；顒又黝}來源于生活，活動內容契合教與學，兩方面相得益彰，“教與學”的活動在這些主題環境中自然達成教學目標，學生“學”的過程正因為這些都是他們身邊的事情，所以參與起來尤其顯得“自信滿滿”，教師“教”的過程蘊含在了主題活動過程中，一蹴而就。

（二）自主選擇不統一，彰顯個性出效果

在小學高段學生制作電子小報創作活動中，教師最擔心的不是他們制作得不精美，而是擔心班級制作出來的小報樣式雷同，那樣就不能夠拓寬孩子們的思路，創作也就失去了意義。為了避免出現這種現象，在課堂上我們試著在創作活動中以“主題菜單”的方式列出若干主題方向，如在環?？苿撔笾械闹黝}有“水資源”“土體資源”“空氣污染”“植物保護”“動物保護”“航天航?！钡?。讓學生自主選擇感興趣的主題展開創作，結果發現電子小報的創作主題多起來了，各種表現形式也出現了，孩子們之間的交流效果也更好了。

教材的教學內容是一致的，但針對的學生個體是不一樣的，特別是小學高段學生正處于個性彰顯需求階段，創作活動更加不能限制他們的個性發展，教師需要引導他們參與創作，正確彰顯自己的個性。課堂活動一定要有一個明確的“大主題”，在這個主題之下可以有若干“小主題”，形成“菜單列表”，這種形式對于高段小學生尤其喜聞樂見，他們可以在這種氛圍中積極投入學習中去。

（三）發號施令做主人，完整細致練功夫

在一次演示文稿創作活動中，是利用演示文稿制作一個微電影。教師給小學高段學生一個角色——“導演”，當宣布了這一“任命”的時候，可以看見很多孩子都鼓足了干勁。在教師說明了任務要求之后，他們開始調查了解電影的要素有哪些。通過調查，他們有的邀請一些同學做自己電影的主演，有的通過以前學習的畫圖方法干起了“美工”等一系列工作，其中涉及文字、圖片、動畫效果等方面。他們都說：“我是‘導演’，我要行使我的權力，我的電影我做主”，真是干勁十足。

信息技術課的活動中，小學高段的學生對于自己的行為有了一定的認識，他們愛表現，教師要給他們創設相應的平臺，讓他們的主觀能動性得到表現，從內而外地引導學生參與到學習之中，收獲良好的效果。在現在信息技術高速發展的時代，我們生活在信息的海洋，信息技術課堂是學生信息技術能力得到培養的陣地，更是提高他們信息素養有效環境。針對不同年齡階段的小學生，教育者要“觀”其“心”，從“心”出發，設計高效的課堂活動，讓他們在信息技術課堂中不斷成長。