將“教”蘊藏在活動中
——議小學(xué)高段學(xué)生在信息技術(shù)活動中的成長

四川省成都市龍?zhí)缎W(xué)校 羅克儉

隨著學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活步入高段，他們在信息技術(shù)課堂中的個性愈來愈凸顯，經(jīng)常出現(xiàn)沉不下心思學(xué)習(xí)，總是認為自己知道了很多，或者對新知識淺嘗輒止，缺少了鉆研的“心”。因此，到了小學(xué)高段的時候，這些學(xué)生更需要進行完整任務(wù)的執(zhí)行，這些任務(wù)需要融入新舊知識，按照學(xué)生的接受程度因材施教，打亂課本原有知識點的順序，重新編排教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)在活動中的體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接順暢，更加接近學(xué)生生活實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的活動讓學(xué)生對知識的了解形成完整的知識鏈，在整個過程中高段學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、應(yīng)用、提高，提升了信息技術(shù)能力，培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、找準心理切入點，精準施教

隨著小學(xué)生成長到小學(xué)高年級階段，他們從懵懂的小學(xué)新成員變成了熟悉校園生活的小主人，適應(yīng)學(xué)習(xí)的心理也產(chǎn)生了極大的變化，他們除了在校園里、課堂上汲取知識以外，也在家庭中和初步涉及的社會中汲取大量的信息，對信息知識的心理接受情況也發(fā)生了極大的變化，從低中段對課堂知識的極高信任度，到了小學(xué)高段逐步變成了參照多方面的信息來獲取自己認為可用的信息。例如，在初識計算機病毒的時候，小學(xué)低段以及中段的孩子們往往在課堂上的表現(xiàn)都是關(guān)注，聯(lián)系實際的比較少。但是在小學(xué)高段的課堂上，孩子們往往會根據(jù)課堂上講到的計算機病毒特征，描述出他們在家里的計算機、手機等出現(xiàn)的狀況，從而提出疑問：“這是不是計算機病毒在作怪？”或者有的孩子認為計算機的一些異常表現(xiàn)出來的信息就是“病毒在作怪”。

小學(xué)生成長過程中，接收信息的心理能力在變化，在他們的心里認為自己已經(jīng)明白和了解了很多事情，他們自認為已經(jīng)可以自己處理和決定自己的事情，不需要其他人左右。他們喜歡幻想，想象力豐富，開始對外面的世界充滿向往，他們喜歡被關(guān)注。當(dāng)我們在課堂上了解到小學(xué)高段孩子的心理特點，由這些特點切入，把更多的課堂教學(xué)內(nèi)容安排成各種各樣的信息獲取，再到成果展示活動，讓高段的小學(xué)生在這過程中知道自身的不足而去學(xué)習(xí)，使之從心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，在活動中展示自己，滿足他們階段的展示需求。

二、規(guī)劃教材巧安排，合理施為

信息技術(shù)教材的編寫考慮到了不同年齡階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心智發(fā)展水平。在內(nèi)容編排上，按照各年級學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)及生活知識積累的程度，將一些復(fù)雜的內(nèi)容分為不同的知識塊或操作技能塊，循序漸進，螺旋上升，有效地分散了難點，提高了學(xué)習(xí)效率。而到了小學(xué)高段，隨著學(xué)生心智的成長，加之他們是信息時代的“原住民”，對信息時代光怪陸離的現(xiàn)象早已經(jīng)見慣不驚了。如果按照教材編排按部就班地教學(xué)，這些孩子經(jīng)常會興趣黯然，出現(xiàn)三分鐘熱度的現(xiàn)象，他們的信息素養(yǎng)在課堂活動中無法得到有效培養(yǎng)和提高。我們都有這樣一種體會，任何素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)和提高都是在不斷實踐、反思、總結(jié)的過程中進行積累經(jīng)驗再出發(fā)的過程。教師在信息技術(shù)教學(xué)中如果過分地強化了“點”的教學(xué)，例如文字處理、圖片處理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，當(dāng)需要學(xué)生綜合起來的時候，這個“面”的鋪開就會使很多孩子手忙腳亂，甚至是手足無措。

例如，在學(xué)習(xí)了“整理自己的文件及文件夾”內(nèi)容后，之后的課程很少再次有相關(guān)的內(nèi)容。但是到了小學(xué)高段，在收集、整理信息的過程中，這就很重要，學(xué)生過一段時間再應(yīng)用這些知識，對這些知識、技能的遺忘也是比較常見的，再次應(yīng)用就又需要時間來適應(yīng)。再例如，制作電子小報的過程，小學(xué)高段學(xué)生在小學(xué)中段時期已經(jīng)初步具備了這種能力，這時候給這些學(xué)生一個主題，讓他們自由發(fā)揮，從策劃、查資料到修改圖片、編輯文字、展示匯報，他們體驗著整個過程帶給他們的辛酸與快樂。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)掌握了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科各方面的內(nèi)容，所欠缺的是綜合應(yīng)用能力。在這過程中，教師需要重新安排教材內(nèi)容，把分散到多節(jié)課的內(nèi)容巧妙地安排在一個活動中，讓小學(xué)高段的學(xué)生在這個過程中綜合應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科教給他們的各種能力，使得他們的信息獲取能力、信息處理能力都得到更好的培養(yǎng)和長足的發(fā)展。

三、因勢利導(dǎo)排活動，興趣滿滿

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育者要做好“好之者、樂之者”的引導(dǎo)人，“好”與“樂”的內(nèi)容是我們希望學(xué)生能正確獲取的。小學(xué)高段的學(xué)生對于說教有一些抵觸的情緒，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運用的綜合性和獨立自主性。教師在設(shè)計新的教學(xué)活動時，可以把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排在活動當(dāng)中，對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得小學(xué)高段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的狀態(tài)，在參與活動中得到成長。

（一）因地制宜定主題，自信滿滿用信息

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中有一個內(nèi)容是“電腦DIY”，從調(diào)查開始，收集、整理信息，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們對這個內(nèi)容沒有多大的興趣。經(jīng)過了解，是因為孩子們對于什么是內(nèi)存、硬盤、CPU等不甚了解，更別說眾多繁雜的設(shè)備參數(shù)摻雜其中，對于高段小學(xué)生來講，他們對這些不感興趣，而如果將這些調(diào)查的方向改為身邊的事、身邊的物，這些孩子就干勁十足。一次調(diào)查“家鄉(xiāng)美食”，從其產(chǎn)地、特色、歷史、評價等各方面去搜集、整理信息，從規(guī)劃開始，兩三節(jié)課下來，孩子們的調(diào)查就見到了成效，各式精美的圖片、文字介紹都在孩子們精心的創(chuàng)作中呈現(xiàn)出來。在整個過程中，孩子們不僅增強了對家鄉(xiāng)的熱愛，還通過整個活動提高了信息的獲取以及整理的能力。

興趣是個體力求認識、探究某種事物的心理傾向，而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)相關(guān)的興趣，就需要教育者在設(shè)計教學(xué)活動的過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。活動主題來源于生活，活動內(nèi)容契合教與學(xué)，兩方面相得益彰，“教與學(xué)”的活動在這些主題環(huán)境中自然達成教學(xué)目標，學(xué)生“學(xué)”的過程正因為這些都是他們身邊的事情，所以參與起來尤其顯得“自信滿滿”，教師“教”的過程蘊含在了主題活動過程中，一蹴而就。

（二）自主選擇不統(tǒng)一，彰顯個性出效果

在小學(xué)高段學(xué)生制作電子小報創(chuàng)作活動中，教師最擔(dān)心的不是他們制作得不精美，而是擔(dān)心班級制作出來的小報樣式雷同，那樣就不能夠拓寬孩子們的思路，創(chuàng)作也就失去了意義。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在課堂上我們試著在創(chuàng)作活動中以“主題菜單”的方式列出若干主題方向，如在環(huán)保科創(chuàng)小報中的主題有“水資源”“土體資源”“空氣污染”“植物保護”“動物保護”“航天航海”等。讓學(xué)生自主選擇感興趣的主題展開創(chuàng)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電子小報的創(chuàng)作主題多起來了，各種表現(xiàn)形式也出現(xiàn)了，孩子們之間的交流效果也更好了。

教材的教學(xué)內(nèi)容是一致的，但針對的學(xué)生個體是不一樣的，特別是小學(xué)高段學(xué)生正處于個性彰顯需求階段，創(chuàng)作活動更加不能限制他們的個性發(fā)展，教師需要引導(dǎo)他們參與創(chuàng)作，正確彰顯自己的個性。課堂活動一定要有一個明確的“大主題”，在這個主題之下可以有若干“小主題”，形成“菜單列表”，這種形式對于高段小學(xué)生尤其喜聞樂見，他們可以在這種氛圍中積極投入學(xué)習(xí)中去。

（三）發(fā)號施令做主人，完整細致練功夫

在一次演示文稿創(chuàng)作活動中，是利用演示文稿制作一個微電影。教師給小學(xué)高段學(xué)生一個角色——“導(dǎo)演”，當(dāng)宣布了這一“任命”的時候，可以看見很多孩子都鼓足了干勁。在教師說明了任務(wù)要求之后，他們開始調(diào)查了解電影的要素有哪些。通過調(diào)查，他們有的邀請一些同學(xué)做自己電影的主演，有的通過以前學(xué)習(xí)的畫圖方法干起了“美工”等一系列工作，其中涉及文字、圖片、動畫效果等方面。他們都說：“我是‘導(dǎo)演’，我要行使我的權(quán)力，我的電影我做主”，真是干勁十足。

信息技術(shù)課的活動中，小學(xué)高段的學(xué)生對于自己的行為有了一定的認識，他們愛表現(xiàn)，教師要給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺，讓他們的主觀能動性得到表現(xiàn)，從內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，收獲良好的效果。在現(xiàn)在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，我們生活在信息的海洋，信息技術(shù)課堂是學(xué)生信息技術(shù)能力得到培養(yǎng)的陣地，更是提高他們信息素養(yǎng)有效環(huán)境。針對不同年齡階段的小學(xué)生，教育者要“觀”其“心”，從“心”出發(fā)，設(shè)計高效的課堂活動，讓他們在信息技術(shù)課堂中不斷成長。