小學科學有效課堂教學探析

廣東省佛山市禪城區石灣第三小學 黃展強

小學是學生系統化學習的開始，這一階段學生的學習能力和思維意識都比較弱，所以在講解知識的同時，教師還要培養學生的科學意識和科學思考能力，這也是素質教育的基本要求之一。因此，教師要積極采取有效的教學手段，從學生的角度出發，開展高效的科學課堂教學，配合教育改革開闊學生的視野，促進學生綜合素質的發展。

一、現階段小學科學教學存在的問題

（一）課時分配問題

小學的主要教學科目為語文、數學和英語，在一般的考試中教師都會以這三大學科的成績作為衡量學生的標準。因此，音樂、美術、科學等學科往往無法受到學校的重視，在課時分配方面存在問題。以科學學科為例，每周只有1—2個課時，有的學校甚至在課程表上都見不到科學課程。在這樣的情況下，科學教學就無法有效開展，學生的科學意識也無法得到培養，最終導致學生的綜合發展受到限制。

（二）教師資源問題

小學生的學習能力有限，自主學習意識更是嚴重缺乏，所以教師這個角色是十分重要的。通過教師的教育和指導，學生的學習能力會越來越強，主動學習的欲望也會越來越明顯。但是，從當前的小學教師資源分配來看，仍然有很多學校面臨師資短缺的問題，尤其是科學、音樂這些學科，學校的不重視導致小學科學教師十分短缺。在這樣的情況下，很多學校便采取讓語文、數學或者英語教師“代課”的方式，保證學生能夠接受科學教學。但是，這樣的情況并不能使科學教學的效果得到保障，導致學生的科學學習能力發展十分有限。

（三）缺乏完整的教學基礎設施

小學階段的科學知識和現實生活有著密切的聯系，并且，很多科學知識需要通過實驗教學才能讓學生產生更深刻的認識和理解，所以實驗教學是科學教學的基本內容之一。但是，由于種種原因，實驗教學的開展并不順利，甚至在某些農村小學，根本不具備開展科學實驗教學的條件。究其原因，主要有以下兩點：一是“巧婦難為無米之炊”，學校缺乏相關的實驗設備和實驗材料，教師無法組織實驗教學；二是部分教師對科學實驗不夠重視，很少帶領學生進行科學實驗，導致學生的動手能力無法得到有效鍛煉。

二、發展科學教學的意義

從當今的世界發展趨勢來看，科學創新已經成為每個國家發展的基礎。這一點從我國大力培養科技創新型人才就能看出來，從西方國家對我國實施長期的技術封鎖戰略也能看出來。因此，這些年，我國將教育的重心從基礎知識培養轉化為綜合能力培養，在這樣的過程中，科學教學具有不可忽視的地位。具體來說，發展小學科學教學具有以下意義。首先，小學科學包含的內容眾多，物理、化學、自然地理、生物方面的知識都有涉及，發展、優化科學教學可以讓學生掌握豐富的科學知識，為學生以后物理、化學、生物、地理等學科學習做好鋪墊。其次，小學科學知識和學生所處的現實生活有緊密的聯系，科學教育可以讓學生發現、理解生命的真諦，了解物質世界的基本變化，以及天氣氣候、社會人文等方面的知識。最后，很多科學知識需要教師通過帶學生做實驗獲得，這樣學生才能對相關的知識產生更深刻的理解，而實驗操作也可以培養學生的動手能力，從而有效促進學生綜合素質的發展。

三、有效科學課堂教學策略探析

（一）引導學生觀察、發現并提出問題

在以往的教學中，教師處于主體位置，教學方式也是以“灌輸式”為主，即直接將課本的重難點知識傳授給學生，卻沒有和學生保持良好的互動。經過多年的教學實踐，筆者發現，在這種傳統的教學模式下，學生的學習效率較低，他們往往只能死記硬背教師講解的知識，卻不能達到“靈活運用”的效果。針對這一問題，教師要全面解讀素質教育理念，將學生視為教學活動的主體，從學生的角度出發，根據學生的實際特點開展教學，并通過有效手段引導學生觀察、發現并提出問題，最后在科學的探究和實驗中得到正確的答案。

比如，在教學“有趣的磁鐵”這一課時，教師首先用磁鐵為學生展示磁鐵之間的相互吸引和相互排斥的現象，或者為學生播放磁鐵將鐵緊緊吸住的現象視頻，激發學生的學習興趣。然后，讓學生根據自己的觀察和思考，提出問題或表達自己的觀點。有的學生說：“除了鐵金屬，磁鐵還能吸引哪些金屬？”還有的學生說：“為什么有時候磁鐵可以相互吸引，而有的時候又會相互排斥呢？”最后，教師根據學生提出的各種問題，帶領學生一起學習課本中的知識點，讓學生明白磁鐵的特性以及磁極間的作用等知識，并引申出單質金屬和合金的概念，讓學生明白哪些金屬或合金可以被磁鐵吸引，哪些不會被吸引。

（二）結合多媒體技術教學，培養學生的科學思維

在小學科學教學內容中，有的知識或現象學生在日常生活中見過，而有的知識或現象由于不常見，會給學生造成一定的學習難度。對此，教師可以結合多媒體技術進行教學，通過直觀、真實的畫面，讓學生學習其中包含的知識，并對其形成深刻的記憶和理解，培養學生的科學思維。

比如在教學“螞蟻”這一課時，教師通過調查發現，現在的小學生對螞蟻的認識十分有限，即使是農村地區的學生，在平時也很少觀察螞蟻，所以他們對螞蟻身體的結構以及飲食、溝通等十分陌生。針對這一問題，筆者結合多媒體技術教學，利用真實的視頻、圖片，讓學生充分認識螞蟻這種生物，并且通過教學總結發現實際教學效果很好。首先，教師結合教學內容在課前準備相應的教學課件，并將收集的有關螞蟻的圖片、視頻融入其中，使教學內容更加飽滿。其次，教師帶領學生一起學習相關的知識，結合圖片和視頻讓學生更直觀地觀察螞蟻的身體構造以及螞蟻之間的信息傳遞方式，讓學生更全面、更科學地認識螞蟻這種生物。最后，教師可以布置一些實踐性的作業，比如利用所學的知識，到大自然中尋找螞蟻的巢穴，并用食物將其吸引出來，認真觀察其身體特點，并結合學習的螞蟻種類知識進行思考，或者拍照記錄。要注意的是，小學生的自我保護意識較差，教師要和學生家長做好溝通，讓家長盡量陪伴孩子去觀察螞蟻，避免出現意外。

（三）開展小組合作學習，培養學生的判斷能力

小組合作學習教學是小學階段常見的教學手段之一，該教學方式充分考慮小學生活潑好動的特點，有利于讓學生將注意力由閑雜事宜轉移到知識學習中，培養學生的思考能力和判斷能力。

比如，在教學“春夏秋冬”這一課時，教師可以將學生分為四個小組，并以“春、夏、秋、冬”作為四個小組的組名，然后讓每個小組的學生坐到一起，分別討論和自己組名有關的知識。在學生討論時，教師可以結合教學內容提出一些引導性的問題，幫助學生明確學習目標。問題如下：（1）春夏秋冬四個季節里，校園附近的植物都有哪些變化？（2）在春夏秋冬四個季節中，溫度、氣候、風向等都有哪些不同？（3）貓、狗、小鳥等動物在春夏秋冬四個季節都有哪些變化？（4）你更喜歡哪個季節，喜歡的原因是什么？這些問題會引導學生在組內展開熱烈的討論，也能讓學生充分發表自己的觀點。最后，教師再結合學生的討論情況，帶領學生一起探索春、夏、秋、冬四個季節的奧秘，讓學生掌握四個季節的特征，以及每個季節需要注意的事項。

（四）注重實驗教學，培養學生的實踐操作能力

實驗教學是科學教學的重要內容，讓學生動手實驗可以加深學生對所學知識的記憶和理解，并培養學生的綜合實踐能力。因此，教師要根據學校的實際條件，合理開展實驗教學，促進學生的全面發展。

比如，在教學“種鳳仙花”這一課后，教師可以根據課本中需要學生掌握的知識點，如“種子萌發需要的條件”或者“植物生長的適宜環境”等內容設計課下實驗，培養學生的動手能力。在為學生布置實驗作業時，教師要根據實際情況確保學生的實驗能夠順利進行。例如，學校沒有實驗室，也沒有空閑的地方讓學生做實驗時，教師可以讓學生在家長的配合下在家中進行實驗，并做好相關的數據記錄，最終得出和課本上一樣的結果。當然，如果學生的實驗結果與實際不符，教師也要認真分析學生的實驗過程，找到其中的問題并引導學生改正，讓學生掌握正確的科學知識。

隨著時代的發展和科技的進步，科學已經成為小學教學的重點課程，這主要是因為我國對人才的需求由勞動型轉變為智慧創新型。因此，作為小學科學教師，要重視科學教學，通過多元化的教學手段提高課堂教學的有效性，培養學生的科學素養和科學思維，為學生未來的成長和發展打下堅實的基礎。