新高考評價體系下的高中歷史課堂情境創設

福建省漳浦第一中學 藍志建

《中國高考評價體系》明確了高考的“考查功能、內容和要求”，還規定了“考查的載體”——情境。這些規定為傳統的歷史課堂帶來了巨大的沖擊和挑戰。如何突破“情境”，更好地適應《中國高考評價體系》的要求，成為每一位高中歷史教師必須面對的問題。因而在歷史課堂教學中，教師可以有意識地設置生活情境，把歷史課堂教學與現實生活結合起來，這對于激發學生積極參與歷史課堂、適應新高考評價要求大有裨益。本文中，筆者將在新高考評價體系下，以人民版高中歷史教材為例，就如何在歷史課堂中創設生活情境談一些個人體會。

一、聯系學生生活實際，激活學生課堂思維

（一）聯系學生生活實際，理解重大歷史事件

《中國高考評價體系》中明確提出，學生要具備“能夠從情境中提取有效信息”“發現新問題、運用新方法、解決新問題”等關鍵能力。教師如果能夠在課堂教學中設置生活情境，結合學生的生活經驗來分析解決相關的歷史問題，必將使歷史課堂成為受學生歡迎的有生命力的課堂。例如，羅斯福新政的主要內容有以下幾方面。

一是整頓銀行業，克服金融危機。教師先設問：為什么新政首先要以整頓銀行業作為突破口？接著可以舉例引導學生分析思考：如果你是當時生活在美國的一名工人，現在銀行倒閉了，你原來存在銀行的100萬美元一夜之間化為烏有，那你現在最大的愿望是什么？由此幫助學生理解為什么羅斯福新政首先從整頓銀行業開始。接著再設置這樣一個問題：現在經過整頓，銀行重新開業了，你會急著把錢取出來還是繼續存放在銀行？由此幫助學生理解，經過金融業的整頓以后，政府為銀行提供擔保，加強對銀行的管理和控制，促使人們逐漸恢復了對銀行的信心。

二是恢復農業生產。教師先設置生活情境：去上班的路上，經過一個村莊，你看見很多玉米都在地里長出芽了也沒有人去收割，廣播也時不時傳來新總統的講話。教師可引導學生進行討論：當時的玉米價格如何？農民面臨什么問題？新總統的講話又在宣傳什么？然后由學生閱讀課文后回答：當時玉米等農產品的價格盡管很低，但還是賣不出去，新總統講話要求減少種植面積和產量。教師進行歸納：為了提高農產品的價格，政府要求農民要減耕減產，以減少農產品過剩，同時國家向農民提供補貼，保證農民利益，從而推動農業的復蘇。

三是舉辦救濟和公共工程，建立社會保障體系。教師可以設置疑問如下。進城后，你發現今天好多工廠都大門緊閉，原本十分嘈雜的機器轟鳴聲沒有了，還有很多人正在排長隊等著領救濟品，心想還好我沒有失業。可心里正想著，剛走到工廠門口，你的同事告訴你，工廠也要宣布破產了。你聽到消息后，差點暈了過去。你現在最大的愿望是什么？教師可引導學生進行討論，然后由學生回答出最大的愿望就是“找到工作”。教師進行歸納：一方面，工人迫切希望恢復工作，因此政府通過舉辦救濟和公共工程，吸納了眾多的失業人口，從而使很多人重新有了工作，緩解了失業壓力，進而緩和了社會矛盾；另一方面，政府通過建立社會保障體系，對兒童、殘疾人、無謀生能力者提供救濟，解決了工人的后顧之憂，使得工人能夠安心工作，有助于社會的穩定。

（二）聯系學生生活實際，理解抽象歷史概念

《中國高考評價體系說明》中明確提出，要考查學生“運用所學知識解釋生活中的現象”的能力。在課堂教學中，教師若能把一些抽象的歷史概念用學生日常生活中的一些實例加以講述，必將使歷史課堂變得更加生動形象，進而提升學生的能力水平。

例如，關于“順差”和“逆差”兩大概念，兩國之間的貿易往來中，“順差”主要是指出口多于進口，白銀是流入本國的，又稱為“出超”；而“逆差”則是指出口少于進口，白銀是流出本國的，也稱為“入超”，因此“順差”和“逆差”是相對而言的。筆者以學生的生活經驗舉例：家住六鰲的同學，暑假期間幫家長到市場上賣紫菜，如果今天他紫菜賣了500元，回家的時候買了一只150元的石榴填鴨，那今天還賺了350元，這就是“順差”；在回家的路上，他忽然想起后天就是奶奶的生日，所以在路過一間手機店時，進去買了一部600元的手機準備作為生日禮物送給奶奶，因此今天除了賣紫菜500元，他還須再付出250元，這就是“逆差”。這樣不僅有助于學生理解這兩個抽象概念，調動學生學習興趣，還能適時對學生進行感恩教育。

又如，關于文藝復興時期人文主義的內涵，主要是指反對神性，注重人性，把人性從宗教的束縛中解放出來。為了讓學生理解“神性”“人性”這兩個概念，筆者以學生日常生活舉例：如果在平時，家長說什么你才能做什么，家長沒有說的你都不能去做，那么你就像是一個“提線木偶”，“神性”就是指綁在木偶身上的“線”，“人性”就是指人要擺脫綁在自己身上這些“線”的束縛，去追求自己想要的生活。文藝復興時期的思想家們就極力主張“反對教會禁欲主義”“追求現世的幸福生活”，所以我們更應當剛健有為、珍愛生命、熱愛生活。

二、緊扣學校班級管理實際，增強學生責任擔當

例如，教師在講解人民版必修三專題三時，面對列強入侵國家出現民族危機，當時先進的中國人為挽救民族危機進行了不懈的探索，經歷了從學“器物、技術—制度—思想文化”的歷程。恰好在9月18日當天，筆者正在教室上課，非常刺耳的防空警報聲驟然響起，這時有一位同學說了句“吵死了”。筆者抓住這個機會，設置了一個問題讓學生討論：在和平年代的今天，鳴響防空警報是否必要？然后讓學生自由討論，并推選小組長上臺發言。有些同學認為很有必要鳴響防空警報，一是告訴我們要不忘國恥，銘記歷史；二是要居安思危，還談到了當前我國所面臨的一些嚴峻形勢，如臺灣問題、南海問題、釣魚島問題等。通過這節課，引導學生平時多去關注國家形勢，讓學生去思考社會現實中存在的一些問題，同時又把學校、班級管理融入歷史課堂教學中，滲透愛國主義情感教育，增強學生的責任擔當意識。

三、走進鄉土生活實際，孕育學生家國情懷

《中國高考評價體系》明確提出要培養學生的“愛國主義情懷”核心價值。在平時教學中，筆者盡可能挖掘本地鄉土教學資源與鄉民生活實際，并將其融入課堂教學中，從而讓學生在現實生活中去感悟學習歷史，并從中培養學生的家國情懷。

例如在講解宋明理學這一節課時，在課前筆者讓學生先去參觀位于學校附近的黃道周紀念館，了解一代理學大師黃道周的生平事跡；在課堂上讓學生朗誦黃道周的詩歌，從中感悟當時面對清軍入關，黃道周寧戰不降、剛正不阿的民族氣節和深切的憂國情懷，然后引導學生回歸課文，深刻領會理學對塑造中華民族性格等的深遠影響。又如在講解人民版必修一專題四海峽兩岸關系時，教師可以先簡要介紹：漳浦縣與臺灣一水之隔，是臺灣同胞的祖籍地之一，也是我省著名僑鄉，已成為我省對臺經濟社會交流與合作的重要基地。然后引導學生進一步探討：現今我縣有哪些著名的臺資企業？這些企業的創辦發展與國家出臺的哪些政策緊密相關？這些企業的創辦對我縣的經濟發展起什么作用？引導學生課外去開展研究性學習，關心了解身邊的歷史，自覺“維護民族團結和國家統一”和“厚植愛國主義情懷”，從而讓歷史學習在學生的親身實踐中“活”起來。

綜上所述，隨著我省新高考的實施和新高考評價體系的制定，“情境”成為新高考考查的重要載體。在這種形勢下，教師在課堂教學中，可以通過結合學生自身學習生活實際、學校班級管理實際以及本地鄉土生活實際創設課堂情境，提升歷史課堂教學效率，從而更好地適應新高考評價體系下新的形勢要求。