基于幼兒學(xué)習(xí)方式優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計

上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 顏燕華

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的說明中強(qiáng)調(diào)：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”那么，什么是學(xué)習(xí)方式呢？學(xué)習(xí)方式是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所采用的方法和形式，是具有偏好性的行為方式與特征，反映個體差異，與個體的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。3—6歲幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，大致有以下三種類型。

由于每個幼兒的智能發(fā)展水平存在差異，每個幼兒有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)敏感性，集體教學(xué)活動應(yīng)盡量提供多元化、多通道的學(xué)習(xí)平臺，讓幼兒能充分地通過這樣的平臺獲得有益的經(jīng)驗和方法，從而獲得能力的提升。下面就以我園小班第二學(xué)期的原創(chuàng)學(xué)習(xí)活動“大風(fēng)吹來”為例進(jìn)行解析。

“大風(fēng)吹來”是在小班“動物花花衣”主題背景下的活動，借助了我國臺灣作家林世仁《換換書》的故事內(nèi)容進(jìn)行了二次創(chuàng)編。大風(fēng)吹，吹什么，什么就都交換了，這樣的現(xiàn)象對于大孩子、小孩子都是非常有吸引力的。于是，我們從小班孩子最為熟悉的動物身體入手，動物身上的什么能換呢？換一換又會發(fā)生什么有趣的事情呢？孩子們在故事中，發(fā)現(xiàn)動物身上神奇的變換。

活動目標(biāo)：愿意區(qū)分動物的顯著特征，并大膽表達(dá)自己的想法。

活動重點環(huán)節(jié)：通過兩個內(nèi)容的交換，從而引發(fā)幼兒對于動物特征的關(guān)注。

第一次交換（動物的身體）：馬、大象、老鷹。

第二次交換（動物的花紋）：梅花鹿、斑點狗、奶牛、長頸鹿。

在本次活動的設(shè)計中，我們思考，如何尊重幼兒的個性差異和集體需求，基于幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒的學(xué)習(xí)更主動、更多元？

一、從聽覺上凸顯“趣味”，讓幼兒的體驗更浸入

傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)，也是重要的理解語言的途徑。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是從學(xué)前階段開始的。針對小班幼兒的年齡特點，為了培養(yǎng)他們樂于傾聽、善于傾聽的好習(xí)慣，在活動設(shè)計中，需要營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時結(jié)合聽覺感官，運(yùn)用神秘的聲音導(dǎo)入、朗朗上口的兒歌、擬人化的動物語言，吸引幼兒帶著樂意的、愉悅的心境在活動中學(xué)習(xí)，更好地集中注意力，從而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）教師引導(dǎo)情境化

本次活動開始以大風(fēng)吹來的情境導(dǎo)入，伴隨著“聽，呼呼，是誰來了？”營造神奇的大風(fēng)形象，能夠即刻激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）兒歌語言韻律化

活動中設(shè)計了朗朗上口的“大風(fēng)咒語”：“大風(fēng)吹，吹什么，什么都要換！”只要念起“咒語”，動物的身上就會發(fā)生神奇的變化。幼兒在兒歌式語言的沉浸中，激發(fā)對畫面的關(guān)注，從而集中注意力進(jìn)行觀察，樂于表達(dá)。

（三）動物問答互動化

考慮到小班幼兒的年齡特點，在PPT的設(shè)計中增加了不同動物的問答，如小馬問：“大風(fēng)把誰的鼻子吹來了？”大象問：“你們知道我的鼻子有什么用嗎？”引發(fā)幼兒的傾聽與表達(dá)，幼兒邊聽邊說邊模仿。

教師充分利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心和好模仿的特點，尤其對于聽覺刺激更加敏感的幼兒，設(shè)計不同的互動語言、貫穿始終的“大風(fēng)咒語”，能使幼兒保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和愉悅的學(xué)習(xí)情緒。

二、從視覺上凸顯“變化”，讓幼兒的學(xué)習(xí)有梯度

《指南》提出，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面、結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系；同時也指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，結(jié)合視覺感官設(shè)計，活動中不同畫面呈現(xiàn)遞進(jìn)性，遵循了小班幼兒的特點和差異，讓小班幼兒的學(xué)習(xí)有梯度。

（一）畫面呈現(xiàn)直觀性

小班幼兒喜歡形象生動、變化有趣的事物，常常把動物或者物體擬人化。在活動中，我們選擇了動物作為幼兒互動的對象，通過形象直觀的PPT呈現(xiàn)，變化的動態(tài)畫面吸引著幼兒的有意學(xué)習(xí)注意。

（二）動物變化多重性

同時，我們也思考，小班孩子的年齡特點和思維方式容易接受簡單的事物，在獲得成功的體驗后愿意繼續(xù)嘗試。如果一開始就遇到困難，很多孩子會產(chǎn)生放棄、退縮的想法。所以，這就決定了活動在設(shè)計上應(yīng)該遵守由易到難、層層遞進(jìn)的過程。這樣活動不僅能夠更加吸引幼兒，而且能夠培養(yǎng)孩子思維的邏輯性和逐步挑戰(zhàn)的愿望。因此，本次活動的“變”也進(jìn)行了多重設(shè)計：從變無到變有、從變錯到變對、從同一部位的變到不同部位的變、從顯性特征的變到隱性特征的變。

（三）動物交換層次性

在重難點環(huán)節(jié)上設(shè)計二次交換：第一次動物身體部位的交換、第二次動物身上花紋的交換，是在遵循幼兒能力的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行適時適度的挑戰(zhàn)。（1）不同的動物數(shù)量：由少及多。（2）不同的動物特征：由易到難。（3）不同的呈現(xiàn)方式：由近及遠(yuǎn)。這樣的層次設(shè)計不僅從視覺上凸現(xiàn)了“變化”，而且關(guān)注幼兒的理解規(guī)律和認(rèn)知水平，顯現(xiàn)了環(huán)節(jié)的邏輯和遞進(jìn)。

三、從動覺上凸顯“體驗”，讓幼兒的思維更立體

幼兒主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學(xué)習(xí)，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究。我們要創(chuàng)設(shè)寬松的、積極的環(huán)境，提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造等。因此，在活動中創(chuàng)設(shè)給小動物送點點的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中感知、在游戲中思考、在游戲中互動，從而提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（一）問題導(dǎo)入引發(fā)思考

小班幼兒在探究過程中“思”的表現(xiàn)與中大班幼兒截然相反，他們常常表現(xiàn)出“做”在前而“思”在后或“思”在過程中。于是，在設(shè)計本次活動時，第二次動物花紋交換時把梅花鹿、斑點狗、奶牛、長頸鹿的斑點都變沒有了，結(jié)合提問“這次大風(fēng)咒又吹起來了，發(fā)生了什么事情？大風(fēng)把動物們的點點都吹走了，你還知道這些動物身上的點點是什么樣的嗎？”，不斷推動幼兒的思考，激發(fā)幼兒為動物找花紋的愿望。

（二）個體操作顯現(xiàn)思考

為了讓小班幼兒的“思”更顯現(xiàn)，同時滿足小班幼兒的實際操作和親身體驗，我們設(shè)計了給小動物送點點的互動環(huán)節(jié)，幼兒在看看、找找、比比、想想中，將不同大小、形狀的點點給小動物，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索。活動運(yùn)用動靜交替、個體和集體相結(jié)合的不同方式，滿足全體幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（三）互動交流提升思考

在給小動物送點點時，教師始終帶領(lǐng)著孩子們沉浸在幫助小動物的情景中，有的孩子在互動時主動告訴小動物“我來幫助你”，送完點點，還會輕輕湊上去和動物說說話。這種滲透式的學(xué)習(xí)幫助幼兒在潛移默化中得到提升，從而達(dá)成活動的目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小班幼兒由于受到年齡、經(jīng)驗、認(rèn)知能力等方面的限制，語言表達(dá)能力還是有一定的局限性和不完整性，需要引導(dǎo)和幫助時，教師及時小結(jié)引導(dǎo)：“我是梅花鹿，我的斑點是圓圓的、小小的。我是斑點狗，我的身上有圓圓的小黑點，我最喜歡我的花紋了。”將幼兒零散的回答進(jìn)行梳理和提升、總結(jié)和歸納。

幼兒在體驗中主動學(xué)習(xí)，在體驗中獲得提升。通過互動的方法幫助幼兒聚焦探究的問題，讓“思”貫穿于活動的過程中，使幼兒的“操作”與“思考”較好地產(chǎn)生了聯(lián)系。

“大風(fēng)吹來”活動遵循了幼兒的學(xué)習(xí)方式，重視幼兒的學(xué)習(xí)差異，建立各學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系，從而有機(jī)地將其整合起來促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。其整合方式是基于幼兒學(xué)習(xí)特點與風(fēng)格，充分調(diào)動幼兒的多元感官，在“聽中學(xué)”“看中學(xué)”“說中學(xué)”“思中學(xué)”，并與“玩中學(xué)”結(jié)合，形成多形式、多元化的活動方式。唯有尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，才能真正聽懂幼兒語言、理解幼兒思維、看懂幼兒行為，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系。