提高幼兒園科學教育活動探究方法有效性的策略

福建省三明市明溪縣第二幼兒園 黃月容

適宜性的科學探究環境，是幼兒進行有效性探究的前提，探究過程中，教師還要保證為幼兒提供豐富的材料，注重探究的過程體驗，給幼兒更多動手操作的機會，同時還要鼓勵幼兒勇敢地表達，培養幼兒的表達能力，只有這樣才能夠保證科學活動中探究方法的有效性。

一、科學探究活動要在適宜的探究環境開展

科學活動的內容豐富，知識面廣，涉及探究領域比較寬，幼兒需要從生活的方方面面進行探究活動，所以教師為幼兒創造適宜的科學探究環境是非常重要的。環境的影響力是巨大的，適合幼兒探究和成長的環境才能夠有效促進幼兒的發展，激發幼兒的探究欲望，為幼兒提供探究環境，同時也為幼兒的不斷深入探究做鋪墊。幼兒園整體的科學環境創設，幼兒活動室內的區角環境創設都會對幼兒的科學探究產生重要的影響，環境的規劃可以根據幼兒探究的需求大致分為三個類別——開放區域、半開放區域和封閉區域，不同的區域可以滿足幼兒不同的探究需求，只有擁有了良好的環境支持，幼兒在探究活動中才能進行有效性探究活動。

在幼兒園中可以為幼兒搭建種植區或者養殖區，設置完全開放的環境，方便幼兒進行中大型動植物的探究活動；幼兒觀察一些小型的動植物，例如小蝌蚪、蒜苗、麥苗等，可以在活動室內的自然角進行，教師可以為幼兒在自然角種植一些比較好養殖、具有觀賞性和探究價值的植物，可以做成半開放區，方便幼兒在觀察時小組討論；在科學活動中，有一些探究的內容是需要幼兒靜心思考、親自動手操作的，盡量減少受外界的干擾，這一類的探究活動適合在相對比較封閉的區域進行，例如科學建構區、美工區等，幼兒在適宜的科學探究環境中進行探究，能夠讓探究活動發揮最大的價值和意義。

二、豐富的操作材料是科學探究活動的有效保障

科學活動中最重要的就是讓幼兒親自體驗和動手操作，科學活動的內容涉及生活的方方面面，每一次探究活動中，都會涉及很多探究材料，教師要保證每一個幼兒都能夠利用探究材料進行探究活動，激發幼兒的探究興趣、動手操作的欲望，幫助幼兒在動手操作體驗中獲得經驗和成長。教師在進行科學活動設計時要充分了解科學活動所涉及的材料，活動開始前確保幼兒能夠有豐富而且較充足的材料，還要考慮探究活動中材料的損耗，做材料的儲備，保證幼兒在探究活動中不會因材料短缺而必須中斷操作。在科學活動中讓幼兒動手操作進行探究，不僅能夠幫助幼兒獲得豐富的體驗感，激發幼兒的探究興趣，還能夠幫助幼兒理解抽象的知識內容，豐富經驗，在探究過程中還能培養幼兒優秀的探究品質，所以在科學活動探究中為幼兒提供充足的操作材料，是保證科學探究方法的有效性實施的重要原則與策略。

“沉浮游戲”是非常經典的科學探究活動，幼兒通過動手操作來探究物品的沉浮規律。教師在設計探究活動時，首先要對沉浮游戲中用到的材料進行簡單分類，按照物品的類別以及沉浮規律為幼兒準備操作材料，保證幼兒在探究過程中能夠操作生活中常見及有代表性的物品，形成科學有效的探究結果。幼兒對世界的好奇心與生俱來，教師不僅要能夠考慮到常規性的探究材料，還要根據幼兒的年齡發展特點、已有知識經驗及規律，為幼兒準備稀有或非常規的操作材料，不僅能夠滿足幼兒的好奇心與求知欲，還能夠為幼兒的深入探究學習做良好的鋪墊。教師在設計科學活動時，材料的準備非常重要，每一次的科學探究活動都要精心準備，為幼兒的探究操作做好保障。

三、注重探究過程，給幼兒充足的探究機會

科學探究活動充滿了變數與不確定性，幼兒的操作水平以及操作能力發展不均衡，在探究操作過程中有可能發生與既定的探究過程及結果不相符，或者達不到預定結果的情況，也有可能因為探究操作過程中出現的問題，導致教學出現偏離主線、探究秩序混亂、不受控制的情況。所以在實際的探究過程中，一些教師為了減少失誤，高效地完成教學目標及教學任務，刪減探究過程中的重要環節，或減少幼兒的動手操作部分，達到不出現失誤，順利完成教學的目的，雖然完成了教學目標，但是教師剝奪了幼兒動手操作與體驗獲得知識經驗的權利，不僅沒有讓活動達到探究性的目的，流于形式，而且無法在探究過程中培養幼兒的探究品質及探究能力，不注重探究過程，只注重結果，沒有給幼兒充足探究機會的活動，是無法達成有效探究的。所以幼兒教師要注重探究過程，科學理性地看待探究過程中的失誤，給幼兒充足的探究機會，鼓勵幼兒大膽嘗試，動手操作。

“漂亮的泡泡”是一次教師引導幼兒動手制作泡泡水的活動，幼兒的制作熱情非常高漲，就在幼兒按照制作泡泡水的比例及材料動手配比完成后，拿起泡泡工具進行實驗時，試驗結果卻與預想的差距特別大，只有少數幼兒能夠吹出泡泡，但量也不是很多，大部分的幼兒都無法吹出泡泡，還把泡泡水都浪費在了地上，幼兒出現沮喪的情緒。教師發現了幼兒的情緒轉變，及時給予引導和鼓勵：“沒有什么事情是能夠保證一次成功的，不要失去信心，我們多嘗試幾次，看看問題出現在哪兒，我們一定會成功的。”幼兒聽見教師的鼓勵和安慰，探索的欲望與情緒又恢復了，經歷一次失敗之后，幼兒在材料操作時更加的理性和謹慎。幼兒調整泡泡水配比中的幾個重要變量，包括水的溫度、洗潔精的濃度等，在經歷了兩次失敗之后，第三次，在教師的幫助下，幼兒成功完成了泡泡水的配比，教師引導幼兒圍坐在一起分享自己的探究經驗與探究感受。注重過程，給幼兒充足探究機會的科學探究活動，是有效探究的體現，不僅能夠讓幼兒學到專業知識，還培養了幼兒的探究能力與學習能力。

四、鼓勵幼兒勇敢表達

幼兒的表達能力是探究活動有效性的前提，幼兒勇敢地表達自己的觀點和想法，就能夠更好地融入同伴、小組以及班級，才能更好地進行探究活動。在表達中對自己有正確的認知，感受到探究活動的成就感，增強自信心，才能更好地投入探究活動進行有效探究學習。幼兒只有勇敢表達自己，才能更加深入地了解探究活動的內涵，在同伴相互交流和分享的過程中培養尊重與合作的探究品質。幼兒在探究過程中的想象力和創造能力，都體現在表達上，能夠用恰當以及相對準確的語言表述自己的想法，本身就是一種探究能力的表現。探究活動中沒有絕對的對與錯，都是在經歷假設驗證的過程。幼兒在表達時也需要有勇氣，不受其他伙伴干擾，自信地表述自己的猜測。在科學探究活動中，教師要經常鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法，培養幼兒的表達能力。

“誰滾得最快”是一次探究不同形狀物體的活動，幼兒通過對不同規則、不同形狀物體的觀察，猜測哪一種形狀滾得最快，猜測過后要自己親自動手操作。探究活動開始，教師出示不同形狀的教具，球、正方體、圓柱體等，并發問：“大家猜一猜，哪個形狀滾起來最快？為什么呢？”幼兒對于教師的問題引導非常感興趣，紛紛表達了自己的猜想。表達完成后，教師為幼兒分組，每一位幼兒都親自去實驗，最后發現，滾得最快的是球，其次是圓柱體，其他材料需要用很大的力氣才能滾動。得出實驗結論后，教師組織幼兒圍坐，請幼兒分享在實驗過程中的感受，幼兒的生活經驗也豐富了。教師不僅為幼兒提供了操作機會，更為幼兒搭建了表達的舞臺，不僅能夠學到科學探究的知識，還培養了幼兒的表達能力，幼兒在表達過程中增強了自信心，找到了探究活動的成就感，為下一次探究活動做了很好的鋪墊。

綜上所述，科學探究活動是幼兒認識世界、打開世界之門的鑰匙。在科學探究活動中，幼兒不僅能夠得到知識的積累，還能夠提升自主探究能力，培養良好的自主學習品質，提升綜合能力，為將來的生活和工作打下良好的基礎。

如何讓科學探究活動有效實施，是每一個幼兒教育工作者應該思考的。只有讓幼兒在有效的科學探究中學習，幼兒才能真正地成長進步。