生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

福建省南平市浦城縣楓溪學(xué)校 黃麗輝

中學(xué)物理教師需要根據(jù)當(dāng)前的教育狀況，優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過生活化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的中學(xué)物理課堂，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“物理源于生活，并在生活中得到運(yùn)用。”在教學(xué)活動(dòng)中，物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)散思維，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

一、將思想與知識(shí)平衡

新的滬科版教材介紹了我國(guó)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)主義建設(shè)的重大成就，生動(dòng)地教育學(xué)生要熱愛黨、歷史和社會(huì)主義。通過介紹科學(xué)技術(shù)史和科學(xué)家史，可以引導(dǎo)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)其理想，并通過科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神介紹提高他們的思想和道德素質(zhì)。文化和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)是科學(xué)和文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中會(huì)不斷提高其科學(xué)素養(yǎng)。沒有科學(xué)和文化知識(shí)的人就沒有科學(xué)素質(zhì)。滬科版教科書根據(jù)大綱的要求注重基礎(chǔ)知識(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的深度和廣度。為了學(xué)習(xí)文化和科學(xué)知識(shí)，滬科版教科書首先側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征。

例如，在教學(xué)“物理學(xué)研究什么？”時(shí)，可以演示向上扔花球，降落后，教師問：“你看到什么現(xiàn)象？球的上移速度變慢了，為什么它變慢了？它很快向下落，并且越來越快，這是為什么？”拿一把扇子，對(duì)著同學(xué)們扇一扇，問問他們：“你們感覺如何？為什么會(huì)有這種感覺？可以從鏡子里面看到自己，為什么看到的景象與自己相同？放置在磁鐵上的銅棒會(huì)通電，為什么銅棒會(huì)移動(dòng)呢？”學(xué)生可能暫時(shí)無法回答這些問題，但這些根據(jù)生活中的情境提出的物理問題，能讓他們感到熟悉和有趣。此時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束，緊接著就是引入四個(gè)現(xiàn)象，即物理學(xué)中研究的力、熱、光和電。滬科版教科書還創(chuàng)造了許多“問題情景”，并提出了一系列深思熟慮的問題。例如溫度計(jì)一節(jié)中，教師可以提出以下問題：“溫度計(jì)如何判斷冷熱？如何確定溫度刻度？如何正確使用溫度計(jì)？”這一系列問題能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在滬科版教科書的演示中，我們發(fā)現(xiàn)物理教育接近生活，并且形象化地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究物理的方法

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，同時(shí)重視研究方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生在科學(xué)探究和物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐步拓寬視野，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究方法的真正含義。中學(xué)物理常用的研究方法有控制變量法、模型建立法、等效法、推導(dǎo)法、分類法、變換法、類比法、猜想法等，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生了解這些常見的研究方法。

例如，在“與滑動(dòng)摩擦有關(guān)的因素的研究”“液體的內(nèi)部壓力的研究”“物體的吸熱與物質(zhì)的種類、質(zhì)量和溫度之間的關(guān)系的研究”“研究影響阻力的因素”等實(shí)驗(yàn)中對(duì)“控制變量法”的應(yīng)用；“平面鏡成像探究”“同一直線上二力的合成”“串聯(lián)和并聯(lián)電阻的探究”等實(shí)驗(yàn)中對(duì)“等效替代法”的應(yīng)用。學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)過程中理解并應(yīng)用這些物理研究方法，可以提高實(shí)驗(yàn)研究技能以及分析和解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)問題的能力。

三、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

“從生活到物理學(xué)，從物理學(xué)到社會(huì)”是新課程的基本理念。因此，新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生公認(rèn)的物理學(xué)和科學(xué)研究知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用相結(jié)合。物理教師需要開發(fā)足夠的實(shí)驗(yàn)課程資源，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理在我們周圍以及日常生活中的存在，并且將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用到生活中的實(shí)用知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)連接器的應(yīng)用時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生參觀學(xué)校鍋爐的“水位計(jì)”、建筑工地的“水平管”等；在學(xué)習(xí)電路的連接時(shí)，學(xué)生可以使用木板、圖釘、回形針制作開關(guān)和小型燈座，使用電池盒等；在學(xué)習(xí)電路組件時(shí)，讓學(xué)生從家用電器中收集各種電阻器、開關(guān)等；觀察結(jié)構(gòu)、型號(hào)和工作原理，制作亮度可調(diào)的臺(tái)燈；在學(xué)習(xí)杠桿原理后，教學(xué)生利用周圍的材料自制桿秤等。教師應(yīng)重視物理課本上的“小實(shí)驗(yàn)”“練習(xí)活動(dòng)”“交流與討論”，并根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、將生活因素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

面向生活的元素在優(yōu)化課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活分開的缺點(diǎn)。它有助于提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，同時(shí)可以有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的魅力，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，許多學(xué)生對(duì)周圍的物理現(xiàn)象感到好奇，教師可以激發(fā)這種好奇心，并將其變成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，以引導(dǎo)學(xué)生探索物理學(xué)的奧秘。

例如，在滬科版初中物理分子教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生回憶：做飯時(shí)，為什么人們很快就會(huì)知道菜的味道？為什么可以根據(jù)口味判斷這道菜是什么？為什么新鮮烤制的菜肴味道更濃呢？教師對(duì)這些生活情況的介紹可以引起學(xué)生的濃厚興趣，并進(jìn)入“看不見的運(yùn)動(dòng)”的物理教學(xué)中來。這樣，當(dāng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，可以更容易地理解分子擴(kuò)散現(xiàn)象，探索擴(kuò)散的原因和規(guī)律，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

五、注重生活實(shí)踐融入教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，才算是真正掌握了知識(shí)。實(shí)際上，如果使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢云鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＮ锢矸椒ㄊ侵附鉀Q物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的物理問題的方法，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)解決物理問題可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)物理過程的分析和對(duì)解決問題思想的解釋，使學(xué)生能夠在自己的腦海中建構(gòu)該物理模型，以便理解和應(yīng)用到生活實(shí)踐過程中去。在實(shí)踐教育中，教師應(yīng)介紹常用的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推論和估計(jì)方法，以及時(shí)解決物理問題，消除學(xué)生的方法障礙，并使學(xué)生掌握物理方法而不再懼怕物理問題。

例如，在教學(xué)“力的平衡”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，分組學(xué)習(xí)并通過應(yīng)用物理定律解決問題。在探索兩個(gè)力的平衡條件時(shí)，使用推車（或硬紙板）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)。觀察和比較表明，作用在同一物體上是保持二力平衡的條件之一。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生容易受到摩擦阻力和拉力的干擾，他們對(duì)兩種力平衡的判斷是不準(zhǔn)確的。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)同質(zhì)性、等效性、逆向性和共線性，以防止學(xué)生的深度學(xué)習(xí)流于形式。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析平衡與互動(dòng)之間的差異，并減少綜合練習(xí)中的方法錯(cuò)誤。

六、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在中學(xué)物理課程教學(xué)中，教師必須根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以使用與通常的習(xí)慣性思維相反的教學(xué)思想，并從完全相反的角度來思考問題。這種逆向思維的教學(xué)思想可以有效地打破常規(guī)，提高學(xué)生面對(duì)物理問題的思維創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的中學(xué)物理課程教學(xué)中，教師敢于打破傳統(tǒng)思維的束縛，幫助學(xué)生發(fā)掘和探索相反的方向，并結(jié)合使用物理學(xué)歷史資料，可以極大地豐富物理教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。物理學(xué)史的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。此外，訓(xùn)練時(shí)多思考側(cè)向思維。在初中物理教育中，教師可以根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，找出最佳的旁敲側(cè)擊的方法，從新的角度探索問題。應(yīng)要求學(xué)生從側(cè)面不同角度進(jìn)行考慮，這樣可以有效地打破當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，并獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師必須根據(jù)教材的新要求豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。還應(yīng)該提倡多向思維，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，考慮問題的多個(gè)方面，不斷擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的大腦和實(shí)踐技能，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，提升物理學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。