木玩游戲的組織與評(píng)價(jià)

浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳曉東

云和縣是中國最大的木玩生產(chǎn)和出口基地，全世界有50%的玩具來自云和，其木玩產(chǎn)品設(shè)計(jì)精妙，種類繁多，樣式豐富，為幼兒園開展木玩游戲提供了必要條件。因此，我園從2007年起就將大量的木制玩具投入幼兒的活動(dòng)，以各式各樣的木玩成品、半成品、邊角料等作為課程材料，開發(fā)了木玩游戲課程。木玩游戲材料是我園木玩游戲課程內(nèi)容的重要載體，游戲?qū)Σ牧系囊蕾囆詻Q定了我園木玩游戲課程不同于其他類課程的課程內(nèi)容，而幼兒游戲的自然性決定了木玩游戲課程內(nèi)容無法以文本的形式呈現(xiàn)，更適宜以木玩游戲材料的形式呈現(xiàn)。

一、木玩游戲活動(dòng)的組織原則

在組織幼兒游戲的過程中，我們考慮幼兒年齡、能力特點(diǎn)，在木玩材料的提供、難易程度上體現(xiàn)出層次性，在適合幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇適合自己的材料及方法進(jìn)行操作、擺弄、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在木玩游戲材料的組織上，我們遵循了以下原則。

（一）由淺到深，難度遞增

不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣都是不同的，因此，在投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，遵循由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

（二）由一到多，種類拓展

對(duì)材料的投放還要遵循從少到多、從簡(jiǎn)到繁的原則。開始，教師可為幼兒提供結(jié)構(gòu)較為單一的材料，這能避免幼兒出現(xiàn)搶玩具、選擇困難等問題，便于幼兒進(jìn)行平行游戲，相互學(xué)習(xí)與模仿。隨著孩子各方面能力的提升，教師可為幼兒提供豐富的、種類多樣的操作材料，供幼兒自主選擇、創(chuàng)作。當(dāng)然，材料也并非越多越好，而應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

（三）由高到低，結(jié)構(gòu)弱化

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論表明，不同年齡段兒童所處的認(rèn)知階段不盡相同，對(duì)于玩具的喜好也會(huì)受到影響。對(duì)小年齡的幼兒，教師應(yīng)投放結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、趣味性大于操作性、規(guī)則要求低的玩具，以激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的愿望，如鑲嵌類玩具、套塔、釣青蛙等高結(jié)構(gòu)的玩具。但這類高結(jié)構(gòu)的玩具功能固定、玩法單一、可變性小，容易限制幼兒游戲的情節(jié)和玩法，因而要經(jīng)常更換或添加，還可以增加小部分低結(jié)構(gòu)的玩具。到了中大班，投放的玩具知識(shí)性（發(fā)展性）大于娛樂性，規(guī)則要求相對(duì)提高，有一定的操作難度，需要幼兒積極思維活動(dòng)的參與，如立體五子棋、小孔鉆洞等高結(jié)構(gòu)玩具。除此之外，還要注重投入玩法多樣、可變性大的低結(jié)構(gòu)玩具，如卡普拉、清水積木、碳化積木、軌道建構(gòu)積木等。

（四）由收到放，自主提升

在游戲的初期，幼兒對(duì)游戲材料、形式、規(guī)則不明確，需要教師對(duì)玩具材料的投放、分配等進(jìn)行指導(dǎo)或干預(yù)。幼兒或集體或分組，教師指導(dǎo)游戲的進(jìn)程，計(jì)劃性和目的性都較強(qiáng)，幼兒處于一種相對(duì)于高控的地位。在幼兒掌握游戲常規(guī)、形式的基礎(chǔ)上，教師逐漸弱化對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，包括玩具的選擇、游戲的主題、游戲的伙伴，給幼兒更多自主選擇的空間，提高幼兒的自主性。

（五）由分到合，價(jià)值創(chuàng)生

每一類木玩都有各自的玩法、用途，如積木是搭建城堡的、軌道是開汽車的。開始我們會(huì)關(guān)注每類木玩單一的價(jià)值，之后通過孩子們的探索實(shí)踐活動(dòng)，把一些不同種類的玩具進(jìn)行重組、整合，以充分發(fā)揮木玩豐富的潛在價(jià)值。

二、木玩游戲的評(píng)價(jià)

在對(duì)木玩游戲的評(píng)價(jià)過程中，我們以評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)視角的全面性、評(píng)價(jià)者的廣泛性、評(píng)價(jià)方法的多樣化為原則，踐行“人本化”“生態(tài)化”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯游戲的學(xué)習(xí)價(jià)值；創(chuàng)設(shè)寬松自由、愉快和諧、平等互動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍；注重幼兒學(xué)習(xí)、探索的過程，評(píng)價(jià)與游戲活動(dòng)緊密聯(lián)系，管理者、教師、幼兒都是評(píng)價(jià)的主體，平等參與，形成多重互動(dòng)、相互滲透、相互帶動(dòng)融為一體的生態(tài)關(guān)系；在方法上以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，即通過觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、作品分析等多種方式收集有關(guān)信息，并進(jìn)行整理、分析，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等做出評(píng)價(jià)。

（一）明確評(píng)什么

評(píng)價(jià)既評(píng)教師，更要評(píng)幼兒。在幼兒評(píng)價(jià)中要注重多元和發(fā)展性評(píng)價(jià)，遵循能力與品質(zhì)兼顧、共性與個(gè)性兼顧的原則，從游戲興趣、游戲習(xí)慣、游戲能力、游戲品質(zhì)四方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)遵循個(gè)人動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，從教師的游戲材料投放能力、游戲觀察能力、游戲指導(dǎo)和反思能力三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)注誰來評(píng)

評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，幼兒的評(píng)價(jià)分為自評(píng)和他評(píng)（幼兒互評(píng)、教師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)）。讓幼兒學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，看自己說自己、看同伴說同伴、參與游戲說游戲。幼兒自評(píng)既是讓幼兒自我梳理與反思的過程，有助于其游戲經(jīng)驗(yàn)的積累與提升，也便于其他幼兒了解作者的創(chuàng)作意圖。同伴互評(píng)能有效促進(jìn)幼兒間思維的交流和碰撞，迸發(fā)出有價(jià)值的游戲智慧火花，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。讓教師來評(píng)，重在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑等進(jìn)行梳理與提煉，并及時(shí)給予指引和點(diǎn)撥，促進(jìn)孩子游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富與完善。讓家長(zhǎng)來評(píng)，通過觀摩、參與游戲過程，伴隨孩子成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)孩子變化，提出合理建議，協(xié)助促進(jìn)課程發(fā)展。

教師的評(píng)價(jià)也分為自評(píng)和他評(píng)（同事評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)和專家評(píng)）。在評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是被評(píng)價(jià)對(duì)象；既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)客體，是一種主客體相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。讓教師評(píng)價(jià)自己，同事間相互評(píng)價(jià)，借助團(tuán)隊(duì)與專家力量，多方參與開展評(píng)價(jià)。開展觀摩指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)，通過游戲材料的投放、游戲過程中的觀察發(fā)現(xiàn)與支持、游戲后的反思等對(duì)教師進(jìn)行全面立體的評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

1.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

（1）體能測(cè)評(píng)。我園每年邀請(qǐng)第三方專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒進(jìn)行體能測(cè)評(píng)，了解幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平和體能狀況，評(píng)估游戲前后的進(jìn)步情形與效果。（2）觀察記錄。教師通過觀察記錄，對(duì)幼兒在游戲中的投入程度、經(jīng)驗(yàn)獲得、能力發(fā)展等進(jìn)行記錄分析。（3）作品分析。分析評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，我們淡化技能水平的評(píng)論，重在通過幼兒的語言描述，深入了解其作品背后的故事，再針對(duì)性地肯定或提出建設(shè)性意見。（4）游戲故事。游戲故事是教師對(duì)幼兒在游戲中的情緒、語言、行為、思維閃光點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)還原的記錄，并分析其背后蘊(yùn)含的原因，分析其發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)尋找教育方法與支持策略。（5）成長(zhǎng)檔案。通過活動(dòng)照片、個(gè)案記錄、幼兒作品等形式反映幼兒在游戲中的真實(shí)狀態(tài)。其中，活動(dòng)照片真實(shí)記錄幼兒的活動(dòng)瞬間，個(gè)案記錄真實(shí)反映個(gè)別幼兒的特殊表現(xiàn)，作品收集真實(shí)映射出幼兒現(xiàn)時(shí)發(fā)展水平。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（1）現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。我們每月組織課程組成員深入各班現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討木玩游戲。現(xiàn)場(chǎng)觀摩能直觀全面地呈現(xiàn)教師在支持幼兒游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、觀察指導(dǎo)的能力。觀摩后的研討讓教師置身于景，深度對(duì)話，將自己觀摩到的情況與大家分享交流，對(duì)指導(dǎo)教師的言行進(jìn)行解讀，厘清什么是有價(jià)值的游戲，如何有效支持幼兒游戲。

（2）游戲案例分享。我們每學(xué)期組織教師開展木玩游戲案例分享會(huì)。游戲案例往往是教師對(duì)游戲課程實(shí)施中種種事件較為真實(shí)深刻的思考，滲透了教師的真情實(shí)感。分享教師的游戲案例，能全面把握教師在課程實(shí)施中的態(tài)度、行為和情感，了解其課程理念不斷更新、課程行為不斷完善的過程。

（3）游戲技能比賽。要讓幼兒會(huì)游戲，首先教師自己要會(huì)游戲。幼兒園每年組織教師開展“木玩大比拼”活動(dòng)，內(nèi)容涉及“木玩運(yùn)動(dòng)、木玩益智、木玩建構(gòu)、木玩美工”四大版塊。讓教師在一系列的競(jìng)技活動(dòng)中“知木玩、樂木玩、研木玩、慧木玩”，如此教師才能在木玩游戲課程實(shí)施過程中更好地促進(jìn)幼兒達(dá)成“樂玩、研玩、慧玩”的課程目標(biāo)。