關于初中英語教學學困生轉化的策略研究

福建省漳浦第五中學 陳秀云

英語學習過程中有許多學困生，其形成原因是缺少學習自信心，導致學習成績始終不理想。同時，學困生通常沒有恰當的學習方法，他們局限于死記硬背的學習方式，學習相對吃力，令他們難以集中精力學習英語。針對這個問題，尚未采取行之有效的教法。在這樣的背景下，教師需要將更多精力放在學困生的轉化上，讓學困生有一個明確的學習目標。

一、激發學習興趣

激發學習興趣，是轉化學困生的首要任務。日常學習中，學困生通常缺少學習自主性，他們對知識學習的興趣不足。為了解決這個問題，讓學困生做到主動學習，要以適合的教法激發學困生的學習興趣。實際教學中，為了滿足學困生的需求，吸引他們的注意力，教師要嘗試用有趣且具有吸引力的情境導入新課，讓學困生模擬情境，主動參與到知識學習中。同時在課堂上，可以通過猜謎、做游戲等不同方式激發學困生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。整個教學活動中，面對學困生出現的“卡殼”情況，教師要注意給他們一些提示，幫助他們順利完成學習任務，讓他們更好地投入知識學習中。例如，在“I'm going to play basketball”的課堂導入階段，教師可以先帶領學生復習學過的運動項目的名稱。在知識復習的過程中，為了集中學困生的注意力，激發他們的學習興趣，可以篩選一些運動的圖片，讓他們猜一猜圖片上的學生正在做什么。如教師先出示一張學生正在打籃球的圖片，提問：“Do you know what they are doing?”激勵學困生結合圖片主動表達自己的觀點。這時，學困生將闡述道：“They are playing basketball.”接著，教師可以聯系他們的生活實際，詢問他們：“Do you like playing basketball?”讓學困生積極參與到話題討論中。然后，教師再出示學生打排球的圖片，向他們提問。當學困生出現“卡殼”情況時，教師可以輔助他們回答，由此導入“volleyball”這一新學單詞，引導他們順利進入新詞操練。以圖片形式導入新課，能更好地激發學困生的學習興趣，讓他們的注意力變得更為集中，從而展開相對有效的學習，實現個體發展。

二、組織分組學習

分組學習能讓學困生樹立學習自信心，讓他們不再在知識學習中產生畏難情緒。小組合作學習中，為達到相對有效的轉化，教師要注意關注學困生在學習上的困難，以“組內異質”的方式對學生進行分組，引導同組學生相互幫助，于互助學習中共同完成學習任務。在良好的合作學習氛圍下，學困生的心理將變得更為輕松，同時他們將從中獲得成功的學習體驗，自覺樹立起學習自信心。另外，在分組學習中，為保證更多學生脫“困”，要突出學生在課堂上的主體地位，指導他們自主梳理相關知識，保證他們在自主學習中牢牢掌握課堂知識。例如，在“I will remember our friendship forever”這一單元的教學中，為了讓學困生收獲成功的喜悅，建立起學習自信心，實現轉化。在課堂上，教師可以先為學生播放3a的教材內容，再為他們出示閱讀任務：（1）Who will design and write on the blackboard?（2）Who has prepared dozens of cards for classmates?（3）What is Kangkang's package full of?之后，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位進行互助，合作讀透文章內容，解決具體的學習任務。通過分組學習，學困生將得到中高層次學生在學習上的幫助，使他們順利脫“困”。

三、進行分層提問

分層提問能讓學困生的思維得到發散，讓他們更好地參與到教學活動中。課堂上，教師要充分考慮到學生個體的差異性。針對不同學情的學生，設計不同難度的課堂問題，以分層提問的方式照顧學困生，向他們提問，讓他們在思考問題的過程中積累相關知識。利用分層提問的方式，當學困生回答出問題的正確答案以后，教師要對他們表示鼓勵，用“good!”等簡單語言進行表揚，以保證學困生不再處于自由散漫的學習狀態，能以良好的心態完成學習任務，進而實現脫“困”目標。例如，在教學“What would you like to drink?”這一單元時，可以結合課堂教學目標，即學習詢問一日三餐吃什么。在實際教學中，教師可以先用多媒體教學工具為學生直觀展示7：00、12：00、17：00三張鐘表簡圖和一家人吃飯的情景。在這樣一個真實的情境下，引出have breakfast、have lunch、have supper三個詞組。當學生理解了三個詞組的含義以后，教師針對班上的學困生提出“What time do you usually have lunch?”這樣一個相對簡單的問題，請他們結合鐘表簡圖，用所學詞組進行回答。對于這樣一個簡單的問題，班級學困生將輕松回答出：“I usually have lunch at 12：00.”而對于中高層學生，可以提出難度更高的問題，如“What do you usually have for lunch?”引導他們結合自己的情況自由作答。通過分層提問，學困生的課堂參與度變得更高，他們將在思考問題的過程中牢牢掌握課堂所學內容。

四、耐心引導點撥

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在學困生轉化工作中，教師要充分考慮他們尚未掌握適當的學習方法，應該在日常教學中耐心傳授學生方法與技巧，對他們的自主學習活動進行點撥，促進他們逐步提升，從根本上解決學習中的困難。引導點撥是一項長期工作，且需要對癥下藥，因此在學困生轉化工作中，要先對學生進行全面了解，再細致、耐心地交給他們學習方法，促進他們在學習中取得小的進步，逐步積累實現成功轉化。例如，在“Our country has developed rapidly”這一單元的教學中，為促進學困生轉化，鞏固他們對volunteer、bell、Africa等單詞的積累，可以充分考慮學困生基礎較差，尚未掌握正確學習方法的情況，教會他們讀音規則記憶法、字母組合記憶法等單詞學習方法，耐心引導他們以適當方法記憶相對難的單詞。實際點撥中，教師先為學生耐心講解讀音規則記憶法的具體含義，舉例說明元音字母a、o、i、e、u等讀音規則。當學生掌握了具體的讀音規則以后，考慮到“volunteer”的讀音相對簡單，可以以之為例，引導學生按照發音進行記憶，具體方法是將其劃分為“vo”“lun”“teer”三個部分，以準確記憶單詞。在這個過程中，通過點撥學生學習單詞記憶方法，能讓學困生掌握適合自己的學習方法，讓他們脫離學習困境，有所進步。

五、加強拓展教學

學困生通常會錯誤地認為學習是一種硬性任務，因而產生消極學習情緒。針對學困生自由散漫的學習狀態，教師要加強拓展教學，以打造一個良好的學習情境。在拓展教學中，教師要緊密聯系日常生活安排教學活動，引導學困生自覺使用英語。在使用英語的過程中，他們將真正感知到英語學習的重要性，進而自覺參與到教學活動中，實現脫“困”。同時，在拓展教學階段，教師要精心設計豐富多彩的實踐教學活動，于實踐教學中鍛煉學困生的口語、聽力等多方面能力，實現轉化，向更高層次發展。例如，在教學“I must ask him to give up smoking”這一單元時，教師可以精心設計綜合探究活動。開展活動時，教師先向學生提出問題：“What's good for your health?”請學生圍繞這個問題收集答案，越多越好，限時10分鐘。班級的學困生將積極參與到活動中，主動在限定時間內向其他人詢問：“What's good for your health?”于真實的對話中收集答案，再上臺匯報“Doing morning exercises”等收集到的答案。對于收集答案較多的學困生，可適當地給予表揚。當學生完成任務以后，可以繼續引導他們展開關于“What's bad for your health?”問題的調查，再次收集答案。通過設計實踐活動進行拓展教學，能讓學困生的語言表達能力、溝通能力等多方面能力得到較好的鍛煉，促進他們實現脫“困”，有所發展。

學困生是成績暫時落后的學生，學困生的轉化是一項重要的工作。在實際教學中，為了幫助學困生樹立學習自信心，要努力激發他們的學習興趣，為他們安排小組學習活動，讓他們通過互助獲得一些成功的學習體驗。同時在課堂上，教師需要在教學中適當向學困生傾斜，精心設計分層問題，并給予學困生正確點撥，指導他們開展拓展學習，真正完成學困生的轉化。