針對學生個性差異的有效教學策略研究

◎馮玉杰

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學,甘肅 金昌 737100)

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學生都有著不同的身心素質，不同的生活、學習環(huán)境，以及后天不同的學習努力程度，這就造就了每個學生的特殊性和差異性.因此，教師需要對學生進行全面的了解，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特個性，運用差異性教學策略提高課堂教學的有效性.本人就在小學數學課堂中進行差異性教學的一點理解和做法總結如下：

一、學生學習個體差異性的表現(xiàn)

在平時的教學中，有些學生由于接受能力比較強，因此，對于教師布置的任務，他們能在很短的時間內很好地完成.而有些學生接受能力較差，操作起來縮手縮腳，害怕出錯，因此不能及時完成教師布置的任務.為什么學生會有不同的表現(xiàn)？根源就是學生個體的差異性，本人認為學生的差異性主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

1.學生基礎的差異

有一部分學生思維靈敏，他們對于教師提出的問題或布置的任務能夠非常快速地解決，而且能夠進行拓展延伸，并善于總結學習的方法，這部分同學學習起來是很輕松的；也有一部分學生，他們反應也還不錯，但在完成任務的過程中，經常犯一些錯誤，需要在教師的指導下才能夠完成任務；還有另一部分學生，他們的小學數學基礎非常薄弱，反應也遲緩，教師需要花大量的時間和精力對他們進行有針對性的指導.

2.學生學習興趣、能力的差異

興趣是最好的老師.不同的學生在數學課堂上表現(xiàn)出的興趣愛好和能力也是不一樣的.有的學生對圖形內容比較感興趣，畫出來的圖也很具有個性特征.例如，在教授人教版二年級數學下冊“平移與旋轉”這節(jié)課時，我首先在屏幕上播放了一個兒童游樂場的動畫視頻短片，以此作為主題畫面，畫面中出現(xiàn)的旋轉木馬、摩天輪、過山車等能夠直接刺激學生的各種感官，并配上美妙動感的音樂，更能吸引學生的注意力.然后，我讓學生畫圖形的平移和旋轉，學生的學習積極性很高.這就是學生在小學數學課堂上表現(xiàn)出的興趣、能力的差異.

3.學生學習態(tài)度的差異

學生的學習態(tài)度決定了學習的效果，所以學生要端正學習態(tài)度.一般地，優(yōu)秀的學生特別注重細節(jié)，對教師的要求能嚴格做到，能養(yǎng)成獨立思考的良好習慣.如果教師對不同差異的學生進行相同的教學，而且采用的教學方法都一樣，那么勢必會對學生的學習興趣產生很大的影響.對于基礎太薄弱的學生而言，教師所教授的知識有所偏難，時間長了，學生的學習興趣也會慢慢減退，甚至會產生厭學的情緒.

二、有效教學的特點

有效教學，就是在符合現(xiàn)代價值觀念的前提下，提高學習效率的教學.所謂的“有效”，在一定程度上是對教學效益的評價，取決于學生在經過教育過程之后所發(fā)生的變化.

1.關注學生的特點和發(fā)展

當前，農村小學生的思維越來越活躍，越來越有自己的主見，同時，這些學生每天都有較多的業(yè)余時間供其自由支配.在小學數學教學中，分層教學是一種很重要的方法，根據學生的不同水平，對教學內容進行分層，能夠有效地提高學生的學習興趣和效率，進而保證不同層次的學生都能夠參與課堂學習，尤其是到了小學高年級之后，數學知識變得更加復雜，所以分層教學也就更加有必要.

2.關注教學過程最優(yōu)化

農村小學教師的個人教學環(huán)境也在教育新技術的推動下發(fā)展出一種新的教學形態(tài)，它能為學生構建具有差異性的學習空間，使學生可以在教師指導與自主學習之間保持平衡，能使課堂的正式學習與課外的非正式學習相連接，實現(xiàn)網絡學習空間內的個性化學習.因此，教師要精心選擇教學內容，并以學生可以接受的方式呈現(xiàn)內容，在交流互動中實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化.

(1)教學內容的選擇.首先，教學內容應具有層次性.學生的發(fā)展參差不齊，教師應多角度選擇教學素材來適應各個層次學生的學習需要.其次，教學內容要深入淺出.膚淺的表面知識不能滿足學生素養(yǎng)提升的需要，教師應適當深入挖掘知識背景，探究知識的本質內涵.

(2)教學內容的呈現(xiàn)方式.尊重學生之間的個體差異.不同的學生具有不同的家庭成長背景、性格特點、學習方法、學習能力等，因此，教師應該充分尊重每一名學生的人格、興趣愛好，在不影響現(xiàn)有教學進度的情況下，引導學生自主選擇學習方法、學習內容等，并為其提供有針對性的學習內容和學習方法.

(3)多維度的師生互動.在學生分組討論內化學習的過程中，教師應親臨每個學習小組并與組內成員進行充分交流，幫助學生解決難題.教師對學生學習過程中的難題和困惑及時給予指導，充分體現(xiàn)了差異化課堂教學的特點，也提高了教師的親和力和融合度.每一位學生都是一個獨立的個體，都希望在學習中得到教師的鼓勵和重視.在分層評價中，以每位學生在原有知識水平上的進步和提高作為評價他們的標準，能有效增強其學習自信心.例如，對于進步不是很明顯的學生，教師要橫向比較分析，先找出其需要改進的地方，再及時進行心理輔導和學習輔導，讓他們在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，增強自信，為下一次學習打基礎；對于學習達標和有進步的學生，教師要多表揚，使其及時遞進到高一層次，并鼓勵他們不斷給自己訂下遞進的目標，激發(fā)潛能.

3.關注教學效果最大化

在教學過程中采取個性差異的有效教學策略，可取得良好效果.它既可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學問題并加以改進，提高教學效率，又可以讓學生知道自己對新知識的掌握情況，通過復習鞏固學習成果.對學習有困難的學生適當給予學習上的輔導，使他們能及時掌握當天學習的內容.教師在與學生的互動交流中，認真觀察及時了解學生掌握新知識的情況，并做出相應的總結及補救措施.借助多媒體可實現(xiàn)評價形式的綜合多樣.

三、針對學生個體差異性表現(xiàn)的影響

1.教師難以定位

由于學生的差異性明顯，因此，有些年輕教師在課前進行教學設計時，很難照顧到所有學生.而在實施分層教學模式的過程中，教師課前布置任務、課中指導、課后總結，學生積極參與合作、完成任務、掌握新知，這完全體現(xiàn)了教師是指導者，學生為主體的優(yōu)質教學理念.學生變被動學習為主動學習，由愛學到樂學的轉變，增強了師生之間的交流互助和情感溝通，進而提高了教學效率，也為學生自主學習打下堅實基礎.

2.教學效率低下

根據學生的基礎技能和創(chuàng)新能力，我對他們進行了分層教學，且初有成果：學優(yōu)生主動幫助學困生，其他學生也不甘落后，圓滿地完成學習任務.在成果展示過程中教師應極力肯定學生的學習成果，增強不同層次學生的自信心和集體榮譽感.在學習成果展示后，教師可以進一步講解難題，并布置學習任務，使新知更加完整.

3.學生易失興趣

小學數學課堂分層教學模式促進了教育資源的優(yōu)化配置與重新整合.原有的教學模式是知識一刀切，所有學生用統(tǒng)一的教材、固定的習題，這就大大增加了數學基礎差的學生學習數學的難度.而分層教學模式則是對不同程度的學生進行分層教學并布置不同的教學任務，讓不同學習水平的學生都能享受最合理的教學方法和最優(yōu)質的教育資源.

四、實施差異教學的策略

(一)充分發(fā)揮教師的主導作用

1.制定差異性的教學目標

考慮到每位同學的學習基礎不一樣，我會根據不同學生的基礎來制定不同的課堂達成目標.課堂目標分為三類：夯實基礎，拓展提高，超越自我.所有的學生必須掌握基礎知識，學有余力的學生要求拓展提高，優(yōu)秀的學生可以嘗試超越自我.這樣，每一個學生都能找到提升自己的學習目標及適合自己的學習方法，也能端正學習態(tài)度，樂學會學，進而使不同層次的學生都能得到充分發(fā)展.教師在進行備課的時候，也要按照不同層次學生的學習狀況進行分層備課，針對不同的學生確定不同的教學目標，引導他們在自己的能力范圍能力之內掌握基礎知識，并得到不同程度的發(fā)展.例如，在“圓的面積”的教學過程中，教師可以把教學目標分為三類，對于A級的學生來說，他們能夠自己推導圓的面積的公式，并能利用公式靈活地對難度較大的問題進行計算；對于B級的學生來說，他們能夠理解公式的推導過程，并能利用公式進行較為復雜的計算；對于C級的學生來說，他們僅了解公式推導過程，并能利用圓的面積公式進行簡單的計算.

2.制定差異性的教學方法

選擇差異性的教學策略，就是要為學生提供不同的教學方法，幫助學生選擇適合自己的學習內容和學習策略，并能及時有效地為學生提供指導.在教學中，教師提出的問題不宜太難，要留有充分的時間讓學生考慮，進而使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅.在數學教學過程中，教師除了要充分調動學生數學學習的自覺性和主動性，還要引導學生互幫互助、合作探究，讓每個層次的學生都參與到課堂學習之中，進而增強學生的學習信心，促進學生不同方面的能力的發(fā)展.例如，在簡單的知識回顧過程中，教師鼓勵C層學生回答問題，而在教學過程中的課堂提問，教師著重引導B層學生進行課堂參與，當遇到一些富有挑戰(zhàn)性的難題可以讓A層學生進行嘗試.與此同時，教師還要鼓勵不同層次的學生互幫互助，共同探索數學知識.

3.設置分層作業(yè)，體現(xiàn)學生差異

作業(yè)設計要考慮到學生不同的學習水平，由于學生具有差異性，因此，作業(yè)布置不能太簡單但也不能過難.所以，作業(yè)的布置要有梯度，針對優(yōu)等生、中間學生和學困生設計不同層次的作業(yè)，以培優(yōu)補差.由于每位同學的知識掌握程度不同，因此，教師在安排作業(yè)的時候也要盡量做到分層，讓他們通過作業(yè)查漏補缺，不斷發(fā)展.A層學生的作業(yè)要在原有作業(yè)的基礎上多一些難度性較大的問題，引導學生多多轉變做題思路，靈活解決數學難題；B層學生的作業(yè)要以基礎題目為主，并增加一些富有難度的題目，引導學生深入思考；C層學生的作業(yè)盡量以基礎性、簡單性的題目為主.

4.進行差異性的評價

評價是積極有效的教學手段.這里要特別強調的是，要針對個人的學習潛能進行評價.當他們在學習中取得成功時，對于學困生，要更加肯定，對于優(yōu)等生，則提出期待和希望，讓他們更加努力.只要學生有進步，教師就應該給予肯定，讓學生感受到教師的關懷，讓學生在得到成功的喜悅的同時，找到學習的自信和勇氣，進而激發(fā)他們探索求知的渴望和熱情.在這種教學方式下，教師對于教學內容、教學時間等都有很大的自由度，可以為不同個性的學生設計個性化的教學模板，也可以根據學生的喜歡的方式，按照學生所需去開展教學活動.教學結束后，教師可以利用個人教學空間內的教學效果評價模塊對學生進行個性化的評價和總結.

5.實施差異性的輔導.

輔導大體分為兩種，一種是對學困生進行基礎知識的訓練，另一種是對優(yōu)等生進行知識拓展和拔高方面的訓練.這樣既夯實了學生的基礎，也有效節(jié)約了教師的時間.對于學習內容完成情況不夠理想的學生，我會在課外活動的時間對其進行一對一輔導，直到其學會為止；對于優(yōu)等生，我則會指導他們做題的技巧，幫助他們提高成績.

(二)注重個體差異，關注專長發(fā)展

傳統(tǒng)的數學教學模式已經不再適用于學生的學習發(fā)展需要，為了更好地實施數學分層教學，教師首先要對學生的學習情況進行整體的了解與掌握，并根據學習成績、理解能力、邏輯思維等方面對學生進行不同層次的劃分，如A、B、C三級，A級的學生基礎牢固，能夠快速掌握教學知識并完成教師的任務，還能夠幫助B級、C級的學生答疑解惑；B級的學生能夠在教師的引導下掌握基礎知識，按時完成任務；C級的學生基本上為學困生，基礎掌握不牢固且學習比較吃力，能夠完成簡單的習題.這種劃分并不是將學生分為三六九等，而是根據不同層次學生的學習狀況實施不同的數學教學內容，方便學生學習和理解教學內容.

小學階段的學生的理解能力以及學習精力等差異比較大，傳統(tǒng)的教學模式無法顧及全體學生的學習情況，對于學生數學學習成績的提升往往會起到阻礙作用.因此，在大力提倡素質教育的今天，教師要充分轉變自己的教育教學理念，注重因材施教，以學生發(fā)展為本開展數學分層教學，力求讓每位學生都能夠得到不同程度的進步和提升.

五、實施分層教學的重要意義

(一)能夠充分照顧到學生的學習差異

在以往的數學教學過程中，教師的講課難度、教學速度以及作業(yè)布置都是統(tǒng)一的，忽略了學生的學習需求，這樣往往會導致成績落后的學生聽不懂，成績優(yōu)秀的學生覺得浪費時間，不利于學生數學成績的提高與進步.而分層教學要求教師在教學過程中，根據不同層次的學生的學習狀況制定相應的教學目標、教學手段，這種教學方式能夠充分照顧到學生的學習差異，最大限度地幫助學生找到最合適的學習內容以及學習方式，進而促使他們能夠在原有的成績上有所進步和提升.

(二)提高教學工作的有效性

分層教學不是以教師為主導的傳統(tǒng)數學教學方式，它強調的是學生的主動學習與探究，在一定程度上能夠激發(fā)學生的興趣以及學習自覺性，促進學生學習成績的提升.另外，教師在分層教學中針對不同學生的學習情況實施有針對性的教學，將教學的重點放到了學生的身上，減少了教學的盲目性，這樣可以更好地解決學生在學習過程中存在的問題，進而明顯地提高數學教學的有效性.

近幾年，有關教育改革措施不斷推行，新課改在提高了數學課堂教學質量的同時，對教師的教學模式以及教育教學理念的創(chuàng)新也有了很大的促進作用，總體上使得我國的教育事業(yè)有了很大的創(chuàng)新和進步.分層教學強調教師要根據學生的學習情況對不同層次的學生進行有針對性的教學，這既能提高教學的針對性以及有效性，又能促進不同層次的學生的數學學習成績得到提高.

以上就是我對小學數學教學中關于“差異性教學”的幾點思考，當然，學生的這種差異性也不可能避免.針對學生個性差異的有效教學是一種很好的教學模式，關注學生個體差異，提高數學課堂教學的有效性作為一種理念、一種教學實踐模式，我們應該在這些差異性中找到一個平衡點，盡可能地使每位學生都能找到適合自己的學習方法，人人都能享受學習的快樂.總而言之，基于新課程標準，教師采用分層教學模式進行小學數學教學，不僅有助于提高數學課堂教學的有效性以及針對性，更能夠引導教師秉持因材施教的教育原則多多關注學生的學習成長.教師通過對教學目標、教學過程、課后作業(yè)、評價進行分層，讓每一位學生在課堂中得到不同程度的提升與發(fā)展.