小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀及情緒分析

◎張慧琳 林思敏 溫永欣 黃金銳 邢潤丹

(五邑大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，廣東 江門 529020)

一、研究的社會背景

近年來，新一輪的課程改革在我國逐步推進(jìn)，以教師為主體，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課程改革的要求.為了突破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、“死記硬背”等固有模式，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，積極探究.小組合作學(xué)習(xí)是一種新型且符合要求的學(xué)習(xí)模式，并開始廣泛地被教師運(yùn)用到課堂中.但是隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，這一模式存在的缺陷也漸漸地顯示出來，例如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效、課堂秩序混亂.

目前為止，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被世界上許多國家運(yùn)用于教學(xué)課堂之中，但是，對于小組合作學(xué)習(xí)的概念的說法并未一致[1-11].美國諾萊尼·伊德里斯認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).我國著名學(xué)者王坦認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)同質(zhì)小組相互競爭，異質(zhì)小組內(nèi)部相互合作，進(jìn)而達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用“集體連坐策略”對小組集體成員的行為給予獎勵的教學(xué)策略體系.

數(shù)學(xué)課程要求靈活多變，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能使傳統(tǒng)單一的以教師講授為主的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩?、多策略的?shù)學(xué)課程.在數(shù)學(xué)課堂之中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位地交往，既包括知識與技能，也包括過程和方法，還包括情感和體驗(yàn).首先，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的平等，即學(xué)生擁有相同的權(quán)力和相同的責(zé)任.其次，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).并且，學(xué)生在向其他成員闡述自己的想法和解題思路的同時(shí)，也能夠調(diào)動自己思維的活躍性.

本文主要對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行分析，使教師更加深入理解小組合作學(xué)習(xí)，這對于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義.這樣既有助于教師了解數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的真實(shí)情感，以便滿足學(xué)生的真實(shí)需要，也能使小組合作學(xué)習(xí)模式更適于數(shù)學(xué)課堂.

二、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)查擬定的內(nèi)容是分析影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的因素，主要探討學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情緒是積極情緒，還是消極情緒以及不同類型的學(xué)校、組員性別比例構(gòu)成、生源地的差異是否會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情緒.

1.運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析

1.1 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀整體分析

由表1.1可知學(xué)生對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情緒分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為3.701，全距為29，由此可知數(shù)據(jù)的離散程度較大，這表明學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)情緒得分的差距比較大；峰度系數(shù)2.065>0，說明情緒得分的頻數(shù)分布呈頂端尖峭趨勢，即得分大多分布在均值周圍.由學(xué)生情緒現(xiàn)狀得分頻數(shù)分布直方圖及正態(tài)曲線圖(圖1.1)可以知道學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情緒總分服從正態(tài)分布.

表1.1 總體情況頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

本研究采用帶事后比較檢驗(yàn)的單因素方差分析檢驗(yàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情緒在學(xué)校類型上是否存在差異.根據(jù)學(xué)校類型的不同，學(xué)生被分為三組：重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生，普通學(xué)校學(xué)生和較差學(xué)校學(xué)生.表1.2表明，在0.05的顯著性水平上，三所學(xué)校學(xué)生的積極情緒得分和消極情緒得分之間有顯著差異(p<0.0005).

表1.2 不同學(xué)校類型的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情緒方差分析

1.3 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情緒在組員性別比例上的差異分析

根據(jù)組員性別比例的不同，學(xué)生被分為三組：男生較多，女生較多和等量.表1.3表明，在0.05的顯著性水平上，組員性別比例不同的小組的學(xué)生積極情緒得分和消極情緒得分之間有顯著差異.三個類別的小組的學(xué)生的積極情緒得分的平均數(shù)之間的差別很明顯.

表1.3 組員性別比例不同的小組學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情緒方差分析

1.4 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情緒在生源地上的差異分析

1.4 萊文方差等同性檢驗(yàn)表

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)情緒在生源地上是否存在差異.由表1.4可發(fā)現(xiàn)生源地差異不影響小組合作學(xué)習(xí)的情緒得分(p>0.05).

2.問題分析

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情緒上存在顯著差異的人口變量是學(xué)校類型、成員性別比例差異，在生源地上沒有存在顯著差異.

2.1 小組合作學(xué)習(xí)模式情緒在學(xué)校類型上的差異

在積極情緒上，重點(diǎn)學(xué)校得分比普通學(xué)校、較差學(xué)校得分均高的原因可能是：一、重點(diǎn)學(xué)校的生源的理解能力強(qiáng)，思維比較活躍，更能適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式.二、重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)資源和師資相對較好，教師的組織能力和教學(xué)技能更加?jì)故欤軌蛟谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo).三、重點(diǎn)學(xué)校有更好的學(xué)習(xí)氛圍，小組合作學(xué)習(xí)課堂秩序較好.

在消極情緒上，較差學(xué)校的得分最高，其次是重點(diǎn)學(xué)校，最后是普通學(xué)校.出現(xiàn)這種情況的原因可能是：一、較差學(xué)校生源學(xué)習(xí)能力較差，“合作交流”很難開展，因此會出現(xiàn)“討論不起來”的情況.二、重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，他們普遍認(rèn)為課堂開展小組學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間.

2.2 小組合作學(xué)習(xí)模式情緒在組員性別比例上的差異

在積極情緒上，組員性別比例會影響小組合作學(xué)習(xí)的情緒.組員男生較多的小組與組員女生較多的小組之間沒有顯著性差異.小組的劃分原則是“組內(nèi)異質(zhì),互為補(bǔ)充；組間同質(zhì),適當(dāng)均衡”.在這個原則上，若男女性別比例為1∶1，則為黃金比例，可以最大化地發(fā)揮男、女生各自的優(yōu)勢，交流出更多不同的想法，學(xué)生能充分享受思維的碰撞，進(jìn)而達(dá)到共同發(fā)展的目的.

在消極情緒上，女生較多的小組會與男生較多的小組及性別比例等量的小組之間均存在顯著差異，而男生較多的小組和性別比例等量的小組之間沒有顯著差異.其原因可能是：一、相對于女生，男生的思維比較敏捷，而男生較少的小組，小組討論意見可能較單一.二、女生較多的小組容易產(chǎn)生小組討論的效率低的現(xiàn)象，如以小組討論的名義去談?wù)摕o關(guān)話題.

2.3 小組合作學(xué)習(xí)模式情緒在生源地上的差異

小組合作學(xué)習(xí)模式的情緒在生源上的差異性的討論較少.本研究也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的情緒在生源地上沒有顯著差異.出現(xiàn)這種情況的原因可能是家長對于孩子的教育越來越重視，來自農(nóng)村的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知并不比來自城市的學(xué)生低.

三、完善小組學(xué)習(xí)模式的建議

3.1 對學(xué)校的建議

學(xué)校要提升師資力量，完善人才引入機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高.把小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師僅有對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識，對于如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如何建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制等方面還需要專家指導(dǎo).

3.2 對教師的建議

3.2.1 小組的劃分要合理

小組的劃分要滿足“組內(nèi)異質(zhì),互為補(bǔ)充；組間同質(zhì),適當(dāng)均衡”的要求.男女性別比例要盡量達(dá)到均衡.所有學(xué)生都應(yīng)該獲得教師的期待和關(guān)注，小組發(fā)言人要輪換，不能一味地讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào).

3.2.2 完善課堂設(shè)計(jì)

在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入地了解教材，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí).

3.2.3 提高促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的技能

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但是也不能忘記自身的引導(dǎo)作用.如何在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如何監(jiān)控每個小組的討論情況，如何控制小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何建立合適的評價(jià)機(jī)制，如何進(jìn)行歸納總結(jié)等問題，都需要教師根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際情況制定解決方案.

3.3 對學(xué)生的建議

學(xué)生要端正對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度.在小組合作學(xué)習(xí)前，對于教師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要認(rèn)真完成.在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到勇于發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵守紀(jì)律、相互尊重.在小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真理解同學(xué)之間的不同想法，并修改不正確的答案.

3.4 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化方案