核心素養(yǎng)導(dǎo)向下低年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文思維課堂的落實(shí)

福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 陳慧穎

核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與教養(yǎng)。語(yǔ)文不僅僅需要學(xué)生思考，還需要學(xué)生帶有感情地學(xué)習(xí)。問(wèn)題是思路的源泉，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師首先要做的就是設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維。教師要在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重難點(diǎn)質(zhì)疑，由疑到思，由思促悟。有幸聽(tīng)修昱玲老師執(zhí)教的統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這一課，筆者深受啟發(fā)。以下擷取一些教學(xué)片段，探討了修老師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何把核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文思維課堂落到實(shí)處。

一、激發(fā)興趣，讓思維在記憶的勾連中更加活躍

學(xué)習(xí)課文，記憶能力是重要的能力之一。《媽媽睡了》課文的導(dǎo)入獨(dú)具特色，先通過(guò)出示所學(xué)課文中所出現(xiàn)的媽媽激發(fā)學(xué)生打開(kāi)記憶的大門，回憶起各種各樣的媽媽。修老師首先出示圖片青蛙媽媽、蝸牛媽媽、兔子?jì)寢尅⒈诨寢專缓蟾嬖V孩子們這些都是動(dòng)物媽媽；其次出示學(xué)過(guò)的課文《植物媽媽有辦法》，從中孩子們很快能夠叫出蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的名字；再次出示所學(xué)課文片段，告訴孩子們還有小朋友的媽媽：講故事的媽媽、梳頭的媽媽、表?yè)P(yáng)小朋友的媽媽；最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己媽媽的樣子。孩子們的興趣一下子就被激發(fā)了，紛紛舉手發(fā)言說(shuō)：“我媽媽的頭發(fā)很短。”“我媽媽的頭發(fā)很長(zhǎng)。”“我媽媽的頭發(fā)散散的。”修老師概括說(shuō)孩子們說(shuō)的都是媽媽的頭發(fā)，作家張秋生筆下有一個(gè)小男孩特別觀察了媽媽睡著的樣子，引導(dǎo)孩子輕柔地讀出課題“媽媽睡了”。從激發(fā)學(xué)生的思維興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生的思維熱情，滿足學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造的要求，提供解決復(fù)雜問(wèn)題的多維思路，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)觀察力，讓思維在提煉概括中提升

（一）讀課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)“樣子”

新教材的課后習(xí)題即為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，修老師緊扣習(xí)題組織教學(xué)，通過(guò)出示三個(gè)課后習(xí)題，指明學(xué)生讀題目并仔細(xì)觀察找出這些題目里相同的一個(gè)名詞。學(xué)生一下子就找到“樣子”一詞，修老師提示“樣子”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。

（二）觀察插圖，練習(xí)說(shuō)媽媽的樣子

出示課文插圖，指名自由說(shuō)媽媽睡著時(shí)是什么樣子的。生1：“媽媽睡著時(shí)很溫柔。”生2：“媽媽頭發(fā)很短。”生3：“媽媽嘴巴在笑。”師：“這是你們的觀察所得，那小男孩眼中的媽媽是怎么樣的？”

（三）范讀課文，整體感知媽媽的樣子

首先，教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想，小男孩觀察了媽媽的哪里；其次，學(xué)生交流，上臺(tái)板貼詞卡——眼睛、眉毛、臉、嘴巴、眼角、頭發(fā)、額頭。

（四）畫(huà)出課文中帶有“睡夢(mèng)中的媽媽”的句子

串讀“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”“睡夢(mèng)中的媽媽好累”這三個(gè)句子，整體感知媽媽睡夢(mèng)中的美麗、溫柔、好累。修老師在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上獨(dú)辟蹊徑，從習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中提煉關(guān)鍵字眼，又讓學(xué)生在觀察插圖中引導(dǎo)其大膽表達(dá)交流，并把文中找到的五官詞語(yǔ)貼于黑板，既鍛煉了孩子們的提煉概括能力，又調(diào)動(dòng)了孩子們動(dòng)手參與課堂的積極性，可謂一舉多得。

三、激發(fā)想象力，讓思維在推理中變得獨(dú)特

閱讀教學(xué)，顧名思義要會(huì)閱讀，那首先就要掃除“攔路虎”——把字音讀準(zhǔn)。細(xì)讀時(shí)，辨別字義，讀懂。修老師首先強(qiáng)調(diào)了“緊”與“潤(rùn)”二字的讀音，“緊”是前鼻音，“潤(rùn)”是翹舌音；其次教學(xué)“閉”字，“閉”字的字義是教學(xué)難點(diǎn)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生是什么意思，而是采取了字理教學(xué)法：先出示“閉”字的甲骨文字形，甲骨文中“閉”字上面像牛角一樣，代表一頭牛，下面部分代表用門閂閂住兩扇門的樣子，從整個(gè)字上看，就是門被關(guān)著，牛被擋在外面不能闖進(jìn)去。所以，“閉”字有關(guān)、合的意思。隨著時(shí)間的變遷，到了金文，上面的牛角弱化了，下面的“門閂”變成了中間的“十”。再后來(lái)漢字越寫(xiě)越簡(jiǎn)單，中間的“十”變成了“才”，這就是“閉”。再引導(dǎo)學(xué)生以觀察和想象的方法理解字義，學(xué)生明白“閉”的本意為門閂把兩扇門拴住，在教師的引導(dǎo)下，他們說(shuō)出了“閉門、閉嘴、閉眼、閉著”等詞語(yǔ)，這樣讓學(xué)生掌握方法、推敲判斷，讓思維更加敏捷，從而掌握根據(jù)字形確定字義的方法。接下來(lái)“潤(rùn)”字的教學(xué)就由扶到放，學(xué)生通過(guò)觀察很快得出它與水有關(guān)，并在理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際掌握了“潤(rùn)”的一字多詞，如“滋潤(rùn)、潤(rùn)膚露、紅潤(rùn)、濕潤(rùn)，大潤(rùn)發(fā)、利潤(rùn)”，可謂在想象中思維，在思維中推理，在推理中有獨(dú)特的收獲。

四、增強(qiáng)理解力感受力，擴(kuò)展思維的廣度和深度

（一）創(chuàng)“境”促“說(shuō)”

首先，在教學(xué)“的”字短語(yǔ)，感受媽媽的美麗這一環(huán)節(jié)中，修老師進(jìn)行了如下教學(xué)：（1）出示第2自然段，自由讀，指名說(shuō)：你從哪里看出睡夢(mèng)中的媽媽真美麗？（2）學(xué)生交流，圈出“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉”。（3）指導(dǎo)讀好“的”字短語(yǔ)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中間帶有“的”字的短語(yǔ)，“的”字要讀得又輕又快；教師范讀，學(xué)生練讀，評(píng)價(jià)讀。（4）觀察身邊小伙伴的眼睛，積累“的”字短語(yǔ)。觀察身邊的小伙伴，說(shuō)說(shuō)他（她）有怎樣的眼睛。交流引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“的”字短語(yǔ)：（ ）的眼睛。其次，美讀第2自然段。再次，觀察圖畫(huà)，用“的”字短語(yǔ)說(shuō)發(fā)現(xiàn)；播放視頻，用上“的”字短語(yǔ)說(shuō)自己看到的。最后，教師總結(jié)：“用上‘的’字短語(yǔ)，能將世間萬(wàn)物說(shuō)得豐富多彩。”

在創(chuàng)設(shè)觀察情境之下，學(xué)生很快能依據(jù)觀察所得說(shuō)出同桌及前后桌同學(xué)的眼睛：“炯炯有神的眼睛、圓圓的眼睛、大大的眼睛、亮亮的眼睛、明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、水靈靈的眼睛、圓溜溜的眼睛、鼓鼓的眼睛……”修老師訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維不是止步于此，而是通過(guò)播放各種美食視頻，告訴學(xué)生“的”字短語(yǔ)不僅能說(shuō)眼睛、說(shuō)媽媽美麗的樣子，還能說(shuō)很多東西。學(xué)生又通過(guò)觀察說(shuō)出了“圓圓的蛋糕、紅紅的草莓、甜甜的西瓜、又酸又甜的酸奶、美味的比薩、綠綠的花菜、彎彎的香蕉、長(zhǎng)長(zhǎng)的甘蔗”等，修老師小結(jié)，告訴學(xué)生用上“的”字短語(yǔ)讓食物不僅有了顏色，有了形狀，還有了味道，用上“的”字短語(yǔ)，能將世間萬(wàn)物說(shuō)得豐富多彩。這樣讓學(xué)生的思維不再局限于觀察所得，還可以是多感官的感受所得，從而擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度與深度。

（二）創(chuàng)“情”促“思”

在練習(xí)說(shuō)話“‘笑’的樣子還讓你覺(jué)得睡夢(mèng)中的媽媽，好……”這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生舉手發(fā)言：“媽媽笑的樣子讓我覺(jué)得她好溫柔、好甜蜜、好幸福、好開(kāi)心、好美麗、好滿足、好可愛(ài)。”有了這樣的感情基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“媽媽為什么笑？”并指明從第3自然段中找到媽媽笑的原因，明白媽媽笑是因?yàn)橄氲搅私o我講故事。但答案不應(yīng)只有書(shū)中所呈現(xiàn)的唯一答案，修老師緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“媽媽睡夢(mèng)中還會(huì)想到什么事而笑？”指名用“好像在睡夢(mèng)中，媽媽又……”的句式說(shuō)清楚媽媽還會(huì)為什么而笑。學(xué)生的思維一下又被激發(fā)了：“好像在睡夢(mèng)中，媽媽又帶我去看電影。好像在睡夢(mèng)中，孩子考試又考了一百分。好像在睡夢(mèng)中，媽媽又帶我去紫金山玩。好像在睡夢(mèng)中，媽媽又帶我去開(kāi)卡丁車。好像在睡夢(mèng)中，媽媽又帶我去逛超市。好像在睡夢(mèng)中，媽媽又給我煮好吃的。”一句句充滿童真童趣的金句從孩子們的口中迸發(fā)出來(lái)，何嘗不是一次次情感的升華與思維的碰撞。

五、讓思維在拓展延伸中回歸生活

修老師在最后的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“還能觀察媽媽什么時(shí)候的樣子？”（開(kāi)心、生氣、工作、煮飯、洗衣、跑步、輔導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)……）“還能觀察觀察身邊的什么人？”（爺爺、奶奶、爸爸、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐、老師、同學(xué)……）這一環(huán)節(jié)，修老師鼓勵(lì)學(xué)生思考除了觀察媽媽睡著了的樣子，還能觀察她什么時(shí)候的樣子；除了媽媽，還能觀察誰(shuí)。孩子們的思維再一次被打開(kāi)，他們認(rèn)為可以觀察媽媽跑步、做飯、洗衣、化妝、輔導(dǎo)自己寫(xiě)作業(yè)的樣子，還可以觀察爺爺奶奶、老師同學(xué)、哥哥姐姐、弟弟妹妺等，抓住了孩子們有了初步觀察身邊人的意愿進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文素養(yǎng)最終要回歸生活、服務(wù)生活，這也正是這節(jié)課“觀察媽媽睡了的樣子”最終要達(dá)成的目的。

語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)言和思維為目標(biāo)，從觀察力、想象力、理解力、感受力等多方面出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生推敲、討論、辨析、質(zhì)疑、練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。