融合課程思政的中職數學核心素養培養對策

福建省三明職業中專學校 吳芳發

伴隨新一輪課程改革提出的核心素養觀念逐步深入人心，廣大教師一直在研究新的教學策略和方法，以此達到更高效的教學目標。思政教育對于落實立德樹人的教育根本任務意義重大，所以思政教育與課堂教學可以通過某一融洽的方式相融合，促使學生在獲取知識的過程中思想品德和文化自信隨之發展。中職階段數學學科的理論性和應用性都很強，教師十分注重此階段的教育工作，秉承核心素養觀念和思政教育理念進行教學方法的創新，以此促使學生在高效獲取數學理論知識的過程中數學綜合能力得到提升的同時，還能將之運用于指導生活以及建設社會，真正實現高效的教育目標。

一、思政教育融入課堂教學的意義

伴隨時代的發展與進步，思政教育成為教育體系中的重要內容，對于學生良好品德的樹立以及綜合素質的發展可謂意義重大，所以教師十分重視思政教育。但是，單一的思政教育課堂無法促使學生真正體會思政教育的意義與價值，其他學科教育教學工作中，教育工作者也應該逐步地將思政教育融入課堂，有利于學生身心健康發展，同時促使其形成正確的價值觀念。

二、中職數學核心素養培養的必要性

中職數學核心素養主要包括數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模，這些數學核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。新時代背景下，核心素養教育已經逐步發展為一種“時尚”，教師在意識到核心素養教育意義的同時，嘗試將其與教育教學工作的開展相互融合。數學學科是中職教育階段重要的公共基礎科目，是學生學好專業知識的重要源頭，因此教師十分重視學生數學核心素養的培養。在進行數學核心素養培養的過程中，中職教師要秉承新課改教育理念，尊重學生的課堂主體地位和學習興趣，合理進行教學方法的創新。

三、融合課程思政的中職數學核心素養培養方法

由于思政教育意義重大，教師也嘗試將其融入數學課堂中，以此促使學生在受教育的過程中數學核心素養得到進一步發展，現將具體方法總結如下。

（一）革新數學教育理念，明確教學素養目標

傳統教學觀念下，大部分教師將更多的注意力放到學生學習成績上面，認為講課和做題可以促使學生快速成長和成才。新課改中不僅突出了學生學習的主體性，還提出了核心素養教育觀念實施的重要意義，因此很多教師一直在反思和創新。教師是眾多教育工作者中的一員，在組織教育活動前進行反思，并嘗試通過革新數學教育理念的同時明確教學素養目標，希望學生能夠在課堂中高效獲取數學知識的同時提升數學核心素養，思想品德也由此得到發展。例如，學生在學習“集合的概念”內容前，教師在設計教學方案和目標時可以秉承新課改教育理念進行，創設關于籃球比賽的情境，促使學生結合情境思考兩支比賽隊伍成員可以作為一個集體，進而抽象出集合的概念，促使學生對集合的概念有所了解的過程中能夠明確數學抽象素養的培養，并借助生活實例促使學生理解“屬于”關系的意義以及掌握元素與集合的關系，進而達到高效的教學目標。只有明確了核心素養的教育目標，教師才能夠做到有章可循，才能夠實現教學創新。

（二）滲透數學歷史文化，增強學生數學修養

近年來，課程改革一直在如火如荼地進行著，核心素養教育觀念深入人心，成為指導教師進行教學創新的一種基本理念。數學學科知識是前人智慧的結晶，都是經過了很多艱辛探索出來的數學知識。但是，當下很多學生對于知識的源頭和生成過程了解不多，導致在學習過程中沒辦法體會數學知識的魅力。鑒于此，教師可以在課堂教學過程中將數學史和數學文化滲透到課堂中，促使學生通過多種方式了解數學文化和歷史的過程，發展學生數學知識探究的樂趣，在增強學生數學修養的同時提升其數學核心素養。例如，學生在學習“函數的概念”內容時，教師在課堂教學前利用視頻形式將關于函數的由來和發展歷史等為學生講解，促使學生從視頻中對數學文化有所了解，進而對函數的深度探究產生興趣，快速進入學習狀態。在學習函數發展史的過程中，學生的思維模式也會隨之轉變，數學修養也會在不知不覺中受到影響，學習效率和能力等也會隨之提升。

（三）探究小組協作活動，培養學生邏輯推理素養

新課改背景下，學生主體地位需要受到尊重，所以很多教師一直在探究新的教學方式。小組合作探究的方式是一種可以凸顯學生主體性和增強學生溝通的教學方法，教師可以結合數學課本知識點設計探究情境與問題，以此促使學生在團隊探究中學會合作與交流，促使學生在高效獲取數學知識的過程中團隊意識和精神隨之提升，同時促使學生的數學綜合能力與素養不斷發展。例如，學生在學習“對數函數的圖像和性質”內容時，教師結合之前學生在學習“指數函數的性質”這一部分內容時采用合作探究活動方式自主根據函數圖像推理出函數性質的經驗，嘗試通過組織小組協作活動的方式展開新知教學，引導學生先以小組為單位進行猜測和推理，并嘗試通過類比的方法將數形結合方法應用到探究問題中，從而提高學生的邏輯思維核心素養，促使學生課堂主體地位實現的同時，其團隊精神以及函數思想等都有所發展，進而為后面應用指數函數的知識點解答問題奠定基礎。

（四）挖掘生活中的數學，培養學生數學建模素養

生活是數學知識的源頭，也是數學知識的終端，所以生活教學法一經提出便獲得了師生的一致青睞。數學教師可以通過挖掘生活素材的方式降低數學知識的難度，促使學生的數學學習興趣升高，引導學生真正成為課堂的主人，自主探究數學知識。在生活化的數學課堂學習氛圍中，學生可以自主完成數學建模，解題能力和建模素養都會得到同步發展。例如，學生在學習“直線與圓的位置關系”內容時，教師借助每天學生熟悉的“日出日落”生活現象引出教學活動，并鼓勵學生根據生活常見建立起解答直線與圓位置關系的數學模型，體現祖國大好河山的同時培養學生的愛國主義情操。當數學模型構建成功后，學生不管遇到怎樣的直線與圓位置關系的難題都可以運用模型解決，不再畏懼數學問題，解題能力也由此得到了鍛煉和提升。

（五）科學合理有效評價，發展學生正確價值觀

課堂評價是課堂教學過程中重要的組成部分，對于學生認識到自己學習過程中的閃光點和學習不足有一定的指導作用。中職學生的基礎較差，很多學生在學習過程中都會遇到很多難題，導致學習積極性和自信心受到一定影響。教師在此過程中要進行科學合理的評價，促使學生在評價中正確認識自我，增強其學習自信。例如，學生在學習“簡單的幾何體”中的“三視圖”內容時，教師可以運用多媒體或者數學軟件Gegeobra展開教學活動，同時還可借助汽車模型、水杯等問題引導學生自主探究，促使學生在掌握三視圖的作圖方法過程中空間想象力得到發展。與此同時，在授課過程中，數學教師還可以根據學生針對正方體小塊組建立體幾何圖形時三視圖的爭議進行合理的指導和評價，促使學生認識到三視圖的學習并不是毫無意義的，它對于建筑、機械制造等行業具有重要的影響。在合理評價的數學課堂中，增強了學生學習數學的自信心，發展了學生正確的價值觀念和職業素養。

（六）作業創新設計延伸，提升學生直觀想象素養

作業環節對于學生而言不陌生，很多人認為作業是一種負擔，也有的人認為作業是一種樂趣。結合素質教育背景，教師可以通過創新作業模式和作業內容吸引學生的注意力，并通過作業將數學知識點進行延伸，以此促使學生在主動完成作業的同時，數學素養和創新能力得到發展。例如，學生在學習“一元二次不等式”內容時，教師在課堂中將學生熟悉的二次函數、一元二次方程等內容引入其中，并通過數形結合的方法促使學生自主探究出一元二次不等式的解答方法。在練習過程中，教師將之前二次函數或者一元二次方程中的作業進行創新，促使學生感受到熟悉感，能夠運用不等式的解題方法高效完成解題，進而從中感知數形結合解題的奧妙，也使學生的創新素養隨著解題能力的提升不斷提升。

新時代背景下，中職學校的教育數學工作者可以秉承課程思政理念展開數學教學活動，促使學生學會用社會主義思想武裝自己的頭腦，高效掌握數學知識，促使學生的數學核心素養在此過程中得到快速發展。