核心素養下小學生英語規范書寫能力的培養

江蘇省蘇州國際外語學校 夏清清

“寫”“讀”“說”三者之間有很深的聯系，三者之間互相促進。強化書寫能力的同時，還可以增強讀與說的能力。用標準去要求學生的書寫，有利于提高他們的英語能力，從而促進英語的學習。在教育深化改革的背景下，對于提高小學生英語書寫能力提出了更高的要求，同樣也促使教師進一步去設計培養學生書寫能力的方案，給教師帶來了更大的挑戰。

一、當前小學生英語書寫存在的問題

（一）書寫不工整，不注重格局分布

許多學生寫得不好，字跡潦草，使人難以識別他的文字。比如，應該在不同線上的字母卻出現了重疊；某些特定的句子或者一個短語首字母沒有大寫；無法正確有效識別字母大小寫；句子中的單詞之間沒有間距，重疊在一起；沒有或不能正確使用英語中的標點符號；等等。年級越高書寫卻逐漸混亂，這其中的原因可能是：（1）年級越高書寫也越來越沒有限制性；（2）作業任務重就無暇顧及書寫，導致字跡潦草；（3）很多教師板書不工整，沒能給學生起到良好的示范作用。

（二）沉重的升學壓力

當前，面對一系列的升學和質量檢測，學校和家長更重視學生的學業成績，對學生基本能力的培養關注不足。學生忙于應對繁重的課后作業，無法真正平靜下來，沉重的學習壓力使學生無法重視自己的書寫水平。因此，來源于社會的升學壓力也是使學生無法關注自己書寫的重要原因之一，而這一問題難以得到有效的解決。因此，我們必須重視這個問題。如果我們過度關注學生的成績，而輕視學生基本書寫能力素養的提升，那么學生的書寫能力會逐漸弱化，影響后續的學習，是一個不得不重視的問題。

（三）教師對學生的書寫關注度不夠

教師自身對于英語書寫的重視度不足也是一個重要因素。首先，教師在安排任務時經常不注意學生的書寫水平，學生相對處于放松狀態，因此，無法重視自己的書寫。其次，家長和教師也存在不同的觀點，雖然他們也認為培養書寫能力非常重要，但是在實際生活中卻沒有落實這一點，導致很多學生的書寫十分不工整。這也是學生書寫逐漸潦草的原因之一。可見，家長和教師強有力的監管，是促進學生書寫水平提高的一個重要路徑。

二、提高小學生英語書寫能力的策略

（一）教師起帶頭作用

和其他時期的學生不同，小學時期的學生更善于模仿，榜樣的力量對他們影響很大。對于小學時期的學生來說，身邊最好的榜樣無異于自己的英語老師，如果英語老師嚴格用標準去規范自己的板書，那么一定會起到榜樣的效果。首先，如果教師在板書時十分規范，那么同樣也可以促進學生認真書寫。所以，教師可以在英語課堂板書時規范書寫、合理規劃布局，為學生起到良好的帶頭作用。其次，教師規范自己的習慣，用高標準去要求自己，教師本身標準的書寫模式可以感染學生形成良好的書寫習慣。

例如，開始學習一篇新的文章時，教師可以把一些重點的句子寫在黑板上，這樣學生可以模仿教師的板書。這種言傳身教的方式能夠使學生較快地掌握書寫的技巧，比如基礎字母的間距、標點符號的合理運用。除此之外，教師可以一邊教授英語知識，一邊幫助學生提高書寫水平。學生模仿教師書寫的過程，也是提高自身水平的過程。比起盲目訓練，這樣的形式可使學生更好地記住英語句式中開頭字母的標準以及句子的合理排布。最后，教師用標準化去要求自己的書寫，優美的字體還可以激發學生對書寫的興趣。能夠有效激發學生書寫興趣的一個重要因素便是英語教師標準美觀的板書，這除了利于學生觀看，還能逐漸向學生滲透書寫的重要性，有效地幫助學生提升自己的書寫水平。

（二）重視訓練，科學規劃訓練流程

同漢語書寫相比，提高英語書寫水平有一套標準化的流程，并且重復性特點明顯。英語書寫訓練可以迅速提高學生的水平、提高書寫的規范性。因此，教師應該注重培訓學生的書寫水平。但是不同學生之間存在差距，這就需要教師因人而異，制訂科學規范的計劃幫助學生提高能力，有針對性地管理每一個學生。教師需要設計合理科學的方案，逐漸深化，由簡單到復雜，由基礎的單詞、字母到句子，通過切實可行的方案逐漸提升不同學生的水平。

例如，小學英語的第一堂課，教師就應該注重培養學生的書寫能力，強化學生的標準意識，使學生注意不同字母在四線三格中的位置。教師還可以把字母劃分為不同的類型，可以先從簡單的開始，逐漸深化，重復練習加深記憶。當學生熟練記憶簡單字母的書寫形式后，教師就可以提升難度，讓學生練習不同的短語和句子以及句子之間的合理安排。教師應該明白書寫能力不是一天就可以得到極大提升的，提高學生書寫能力的過程應該是漸近性的，是一步步提高的過程。

（三）重視反饋，積極鼓勵

學生在提高英語書寫水平時不可能很快成功，在這個過程中會出現各種各樣的問題和麻煩，教師應該針對不同的學生實時進行指導和幫助，協助學生解決訓練過程中出現的問題。

例如，當教師檢查給學生布置的任務時，就可以發現學生存在的眾多問題。比如一句話中首字母忘記大寫、不注意單詞之間的間距、字母書寫不標準等。教師應該針對學生出現的不同問題，及時進行指導并進行更深一步的訓練。此外，不同的學生在提升書寫水平時進度不同，有些學生進步較快，能夠在短時間內完成訓練任務；有些學生練習較慢，可能無法及時完成教師布置的作業。這時，教師應針對不同的人群制訂不同的計劃，盡可能去適應更多的學生。對那些書寫水平提升快的同學，教師應該給予適當的獎勵，比如在學生完成的作業上寫“優”或“良”等表揚性的字樣；對一些進步較慢、英語書寫常出現問題的學生，教師不能進行批評，而應當適當進行鼓勵，及時指導這一部分學生更快進步。在培養學生書寫能力的過程中，應顧及全部人群，這就要求教師能夠設計出更好的策略。

（四）幽默的語言評價，有效糾錯

教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果教師以幽默的方式協助學生提升書寫水平，不僅能激發學生對書寫的興趣，還可以幫助學生更好地理解深化書寫的意義。幽默可以使更多的學生融入課堂，消除學生的疲憊。學生的作業應盡量在課堂中完成，并用幽默的語氣去幫助學生提升自己的水平。

例如，學生在句子的書寫中，單詞與單詞重疊在一起，教師就可以說：“這么小的螞蟻在擁擠的空間里不會感覺不舒服嗎？”當句子中首字母沒有大寫時，可以說：“這句子就像人一樣，不能沒有頭吧？”當句號寫成了空心時，可以說：“還是中西結合的新產品！”當學生寫得比較潦草時，教師就可以對學生說：“優美的字體就像漂亮干凈的屋子，誰都想在里面住，但是潦草的字就像臟亂差的房間，誰都不想去。”這種幽默風趣的方式，既加深了學生的記憶，同時也讓學生出現同樣錯誤的概率小了很多，書寫水平也得到了提高。

（五）趣味練習為依托，達到有效鞏固目的

小學英語教學中，怎樣提高學生對英語學習的興趣也是一個重要的研究方向。對于口語，學生往往有更大的興趣，因為口語相對更有趣味性。而書寫，諸如默寫、造句等則顯得枯燥了一些。假如教師可以設計出一種新穎的書寫練習形式，不僅可以保持學生的積極性，也可以避免因為書寫帶來的枯燥感，使學生快樂地進行大量練習。

例如，寫出一部分字母叫學生補全單詞，或是故意把單詞寫錯，叫學生進行改正。運用這些新穎的訓練方式，不僅加強了學生單詞書寫的能力，也訓練了他們的書寫技能。在學生熟練書寫字母之后，就應該嘗試讓學生書寫短語，逐漸深入，一步步拓展到課文和長句子。最后是讓學生做一些字母、單詞、句子、課文綜合在一起的題目，讓學生把大寫的字母轉變成小寫的字母，逐漸寫成一個較為完整的長對話，讓學生不斷去訓練綜合能力，逐漸深化書寫水平，逐漸掌握一些基本單詞的書寫方式和格式之間的變化。

綜上所述，英語書寫作為學習英語的基礎，教師應該同家長一起監督學生的書寫。在鍛煉學生書寫能力的時候，教師應該以更高的標準要求自己，給學生起到示范作用，發揮榜樣的力量，不僅要制訂合理培訓學生的方案，還要不斷強化訓練。同時，教師應該設立獎勵機制來鼓勵書寫水平提高的同學，使學生充滿提升書寫水平的動力。