國內外高校創新創業教育模式比較與浙江特色分析

中國計量大學信息工程學院 嚴德賢 王 怡 裘國華

2021屆高校畢業生總規模預計達到909萬人，同比增加35萬人。應屆畢業生的規模大概是21世紀初的8.52倍（2000年畢業班人數為1067255人），大學生除了面臨巨大的就業壓力，還可能處于畢業就失業的處境。保障大學生順利就業便成了重點工作之一。創新創業教育不僅有利于高校的可持續發展，還有助于我國社會人力資源的合理分配。

21世紀是充滿創新、創造和創業的時代，國家經濟發展與社會進步需要科技的進步以及創新人才的培養。黨的十八大提出，經濟體制的改革和經濟的發展要實施創新驅動發展戰略，把科技創新進一步提升到關乎國家發展大局的戰略高度。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調，高等學校要“為建設創新型國家、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐”。同年，《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》指出“構建創新性人才培育模式”，“拓展校企合作育人途徑與方式”。2019年，李克強總理在《政府工作報告》中指出，進一步強調深化大眾創業和萬眾創新，鼓勵和引導更多社會主體參與創新創業。加強高校創新創業教育，不僅是適應時代進步、經濟發展的需求，也是高校教育改革的必然途徑，更能促進大學生自身的發展規劃。

一、國外典型高校創新創業教育模式

美國最先開始創新創業教育研究與實踐。之后，一些發達國家也逐漸在高校中進行創新創業教育。

劍橋大學首先設立“創業學習中心”，為不同專業的師生開設創新創業課程，同時促進科研人員和公司企業溝通，將科研與工程化結合起來。其次，設立創業孵化機構，支持學生創新創業。相關企業為學生創新創業提供各種幫助和支持，并為學生提供實踐機會。牛津大學的創新創業教育具有較強的開放性和包容性，面向所有在校大學生、畢業生、校友以及相關企業的職員等 。其創新創業教育模式具有互動的特點，突出創新創業態度、精神的培養，注重引入情景模擬、隱性知識的傳授，倡導“做中學”、交互式教學等。

在哈佛大學，創新創業教育主要在商學院中開展，師資和學生都來自商學院。哈佛大學注重培養大學生創新創業精神、批判性思維、獨立創新精神。康奈爾大學創新創業教育面向全體學生，為每一個大學生提供實現自我價值的機會，統一指導全校的創新創業教育實踐，協調相關教育資源。此外，學校會對創新創業教育做出突出貢獻的教師實施獎勵，促進教師的積極性。斯坦福大學堅持“學術自由，學術實用”的治學理念，形成“追求一流的教學與科研成果、互動式創新創業教育、建立大學與企業聯系”一條龍的“產學研一體化”的教育模式。其創建了美國第一家校內工業園以及斯坦福研究院，促進學校研究團隊與工業界建立聯系。

慕尼黑工業大學著重于創建“創業型大學”，將學校發展和區域經濟建設相結合，根據區域市場需求，有針對性地進行創新創業教育，吸收社會力量參與，不斷加強和完善創新創業課程體系、支撐體系和服務體系等。通過市場應用將創業成果反饋給學校，學校根據市場檢驗結果進一步改進理論體系和教學模式，從而構成一個螺旋式的循環體系。

日本高校大學生創新創業教育體系建立在分類培養的基礎上，同時結合產、官、學協同培養推進創新創業教育。東京工業大學的創業教育主要在研究生層面開展。除了專門教育外，還以產學協作為契機，利用校友資源，結合專業開展更廣義的創業教育，為學生優秀創業素質的形成奠定基礎。

二、國外高校創新創業教育對我省的啟示

浙江是中國經濟最活躍的省份之一。浙江省“十四五”規劃提出了要實施人才強省、創新強省首位戰略，加快建設高水平創新型省份。在其人才強省六大行動中，強調“百萬大學生集聚行動。打造大學生實習應聘、就業創業全鏈支持體系”。可見，大學生創新創業教育是浙江創新強省的重要內容。

按照目前的情況來看，大學生創新創業教育主要是由各個高校進行，而多數高等院校首先并沒有專業從事創新創業教育的教師，一般是由輔導員或者專任教師進行課堂教學，部分教師甚至沒有相關的創新創業經歷，無法對學生的創新創業實踐活動提出指導性意見。其次，浙江高等教育內部結構性矛盾依然突出，浙江省的本科院校有109所，數量不少，但質量一般，僅有浙江大學一所知名大學，由教育部直屬，其他本科高校全部由浙江省進行管理。普通高校無論是創新創業教育平臺，還是各類資源（政府、社會、校友等）都無法與知名大學比較，所以需要尋求新的創新創業教育模式。最后，大多數高校關于創新創業教育的培養計劃并不完善，主要以講座、選修課、導論等形式進行，創新創業類課程的數量和質量都達不到要求。

為進一步深化人才強省、創新強省的首位戰略，可以在大學生創新創業教育方面實施以下措施。

一是加強省區市（縣）與高校的合作。普通高校可利用的內部資源有限，需要積極主動去拓展外部資源，其中，高校所在省區市（縣）的政府、企業等單位就是潛在的創新創業教育資源，高校要加強與政府相關部門、產業平臺、企業等在創新創業資源共享、創業指導、就業實踐等環節的合作。就拿筆者所在的中國計量大學來說，目前在浙江省區市（縣）相關政府部門及產業平臺掛職的教師有17人，掛職教師能夠充分發揮學校與掛職單位之間的橋梁紐帶作用，助推學校與地方經濟之間的合作落實落地，可以將當地相關的創新創業政策、資源及時反饋給學校，以此促進大學生創新創業實踐。利用產業平臺及企業等的資源，實現專業教育和創新創業實踐教育相融合，有利于推進新型的創新創業教育模式改革。

二是完善創新創業教師隊伍。浙江省鼓勵高校科研人員兼職創業、離崗創業，高校可以將這一批創新創業的教師組織起來，形成大學生創新創業教育團隊，從理論到實踐進行教學，既可以向學生講授專業知識，同時可以將專業知識與創新創業實踐相結合。建立多元化創新創業專家庫，重點瞄準校友、本地企業家等資源，將這類優秀的專家吸引進入課堂，讓大學生創新創業教育更具有實踐意義。2019年12月15日，中國計量大學校友企業（創業）聯盟成立，首屆量大全球校友創新創業大賽同時啟動，進一步凝聚校友力量，搭建交流合作平臺，為學校科研創新成果轉化提供落地點，同時也為學校創新創業教育帶來實踐資源。

三是健全創新創業教育支撐體系。加強創新創業教育對外交流，支持學生參加“挑戰杯”競賽、“互聯網+”創新創業大賽等活動。加強學校、相關企業對創新創業教育活動的資金支持，推動建設創業團隊、資金提供方、孵化平臺閉環系統，為大學生創業項目進行有效投資。2009年建立的中國計量大學國家大學科技園是目前浙江省內現有的6家大學科技園之一，其引導、培育和服務廣大師生自主創新創業，推動學校師生科技成果轉化、科技企業孵化、創新創業人才培養。目前，中國計量大學國家大學科技園已累計孵化435家企業。其中國家級高新技術企業14家，市級高新技術企業(雛鷹）83家，浙江省科技型中小企業102家，“青藍計劃”企業34家。同時，該科技園還可以為在校大學生開展創業沙龍活動，通過“大創政策宣講”“初創企業路演”以及“園區企業走訪”等環節，進一步激發學生創業熱情，鼓勵學生積極參與創業實踐。