立足學生心理，構建有效課堂

福建省光澤縣實驗小學 雷崇芳

針對教師在教學中如何走進學生的心理世界，怎樣滿足學生的心理需求，提高課堂教學的實效性，現結合筆者上課、聽課、調研等實踐活動，談幾點粗淺體會與思考。

一、注入安全元素——培養自信心理

（一）激趣導入，樂中求知

教師要充分利用學生的心理特點，創設孩子們喜聞樂見的教學情境，消除孩子的緊張心理，以吸引他們的注意力，激活他們的心智，啟發他們的思維，進而使學生在一堂課的開始就被一種愉快而和諧的氣氛所吸引，激發其強烈的求知欲望，調動學習的積極性，喚起學習的自信心。如教學“小數點搬家”（小數點移動引起小數大小變化的規律）一課時，一教師創設了如下具有趣味性的場景，激發了學生的學習興趣，使孩子們在學習中具有輕松愉快的心情。首先多媒體展示：海拔8848米的喜馬拉雅山脈，小數點蹦蹦跳跳在喜馬拉雅山溜達。走呀走呀，小數點累了，停下了腳步，在山上睡著了。不知道睡了多久，醒來時，小數點突然發現山變矮了，變成了884.8米。此時，教師讓學生充分發揮想象，說說自己的想法。對于平時不自信的學生，通過這樣的教學方式培養他們的主動參與意識，使其在課上大膽地回答問題。誠然，學生在這和諧、富有安全感的學習環境中，能夠展開想象的翅膀，展示自己的發現。這使學生輕松快樂地掌握了小數點這個知識點——小數點向左移動是縮小、向右移動是擴大，同時培養了學生的自信心。

（二）分層教學，彰顯自信

課程標準明確指出，要使學生在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。為此，課堂教學中除了創設和諧、安全的學習環境外，教師在備課時，還應立足學生的知識基礎、生活經驗，問題、練習等方面的設置要有一定的梯度，力求做到立足于學習程度中等的學生、提高學習程度好的學生、扶持學習程度較差的學生，讓每個層次的學生“跳一跳”都能夠得著，以激發其學習興趣。努力在孩子心中種下自信的種子，讓學生不要沮喪，相信自己能夠學好數學，腦海里樹立“我肯定行”的信念。如在教學“相遇問題”時，筆者是這樣分層設計的：（1）對優生，學習之后要自主發現問題，找到解決問題的方法；（2）對中等生，可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，不再以教師為中心傳授知識，學生通過自己的努力找到解決問題的方法；（3）對后進生，在教師的引導下認真思考，通過點撥掌握學習方法，完成既定的學習任務。又如在教學“圓的面積”一課時，在練習設計時筆者是這思考的：對后進生，只要求其在題目告知半徑或直徑情況下能算出圓的面積；對中等以上層次的學生，要求其在知曉圓周長的情況下求出圓的面積。這樣的設計讓后進生解答較易的問題，使他們體會到成功的愉悅；讓中等以上的學生回答、計算較難的問題，以增強他們的自豪感。

二、給予“源頭活水”——開啟心靈“天窗”

（一）在情境中明理

教師要緊密聯系學生的生活實際，處理教材要靈活。教科書上的知識是死的，要想辦法激活，把書本知識與現實生活有機融合在一起，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，讓學生在教學中享受精彩紛呈 “生活數學”的同時，突破難點，掌握新知。例如，在教學“接近整百整十數的加減簡便算法”時，如175-98=175-100+2，學生對減100時要加2難以理解，教學時可以讓學生聯系生活實際，如媽媽帶175元錢去超市買了98元的商品，她付給營業員一張100元鈔票（應把175元減去100元），營業員找回2元，這時媽媽身上的錢就是75元加上找回的2元。通過這種教學方式，抽象的運算結合生活經驗，具體的知識通過梳理和提煉成為理論上的簡便計算，就把死板的教材改編成了學生感興趣、切合生活實際的題目，激發了學生學習數學的積極主動性，學生體驗到數學與生活同在，生活處處有數學。

（二）在實際操作中理解數學知識

心理資料表明，兒童注意力不能持久，其穩定性只能保持在5—20分鐘左右。而學習數學知識對兒童來說又比較抽象、枯燥、難以理解，所以在40分鐘的課堂學習中，特別是低年級學生會經常出現好動、聽課不認真等注意力不集中的表現。因此，教師在上課時就必須采取諸如直觀教具、動作表演、多媒體演示等多種教學手段與方法，使學生的注意力集中指向于一定的對象，促進其自覺主動參與學習，進而實現學習效率的提高。例如，在教學北師大版一上“10以內數的認識” 時，教師可提供一些必備的教具、學具，放手讓學生自己操作學具認識數。如通過擺小棒來數數，建立一一對應的數學思想；動手操作撥計數器珠子，發現數與數之間的聯系；比較數的大小時，通過擺學具圓片這一操作來學習等。如此這般，讓學生在操作中體會、建立數感。再如在教學北師大版一上“認識長方體和正方體”時，教師可為學生提供長方體、正方體等學具，讓學生親自動手摸一摸、看一看，使他們感知長方體、正方體都有六個面以及六個面的相同之處和不同之處，如長方體相對的兩個面大小是一樣的，正方體六個面大小是一樣的。讓學生親自動手操作，在操作中發現問題、解決問題。實踐證明，讓學生進行動手操作這種教學方法收效顯著。由此，在教學中教師應“投其所好”去設計課堂，盡量多采用學生所熟悉的實物當作教具，吸引學生的注意力，激發其興趣，以提高教學效果。

（三）在模擬中體悟

教師應努力將教材內容與生活情境結合,使數學知識成為眼睛看得見、手觸摸得到的現實。如在教學“行程相遇問題”時，對于行程問題中運動的方向、地點、時間和結果等要素，學生感到抽象難以理解，為了有效突破這一教學難點，筆者把講臺變舞臺，讓學生成為演員，教師成為觀眾，表演運動方向（相對、相向、相背而行）、運動時間（同時、不同時）、運動地點（同地、兩地）、運動結果（相遇、不相遇）等有關相遇問題的具體場景。這些真實、生動、個性化的表演，費時不多，讓一切想象有了可信的載體，激發了學生積極參與課堂教學。通過鍛煉，學生的心理素質有所提高，在情趣與知識的交融中，學生深刻體悟了行程問題中“方向、時間、地點、結果”等要素的具體內涵。

三、運用期望效應——體驗成功快感

（一）巧用“錯誤”，啟迪思維

課中，教師在適當的時機給予期待與鼓勵，引領學生從“疑無路”走向“又一村”的妙境。如在教學用乘加、乘減等相關知識解決問題時，出題如下：“四年級3個班每班借書45本，五年級4個班每班借書40本，四年級比五年級少借多少本？”這是一道很簡單的數學題，但對差生來說，還是感到困惑，看不出內含的基本數量關系。在演示時，有一位同學回答：“45×3=135（本），40×4=160（本），135+160=295（本）。”教師聽后微笑著說：“孩子，若是把題改兩個字，那就完全做對了。”該生聽后想了一想：“誰來改題？”同學們積極舉手說：“你自己改吧。”他說：“計算的最后一步我用了加法，那么題目就應改成‘四年級和五年級共借書多少本？’。”教師笑著問他：“你說得對，但是我出的題目是‘四年級比五年級少借多少本？’，應該如何算呢？”他又做出了正確的回答。這樣教學，沒有傷害差生的自尊心，又一題兩做，還辨析了正誤，教給學生思考問題的方法，培養了學生分析問題的能力，學生的自信心得到了保護，也體驗了成功的快樂。

（二）妙用賞識，彰顯親和力

賞識學生既能促進學生積極向上又能加深師生情感。比如，在每一次批改作業時，筆者會在學生作業本上留下富有情感、人文性的評語或簡筆畫，同時還記錄學生各個方面的優點，然后在課堂上進行表揚。誠然，學生會受教師表情、態度、語氣的影響，期待親切的態度與良好溝通。學生在溫馨、和諧的學習氛圍中，讀著這些情意濃濃的評語時，能感受到老師像朋友，這樣他們心中裝滿快樂，就可以開心學習、對待老師，樂于接納這門學科，從而產生強烈的學習興趣，進而取得意想不到的進步。

總之，教師在課堂教學中應把教學設計與學生心理狀態有效結合起來，積極向上的心理狀態能促進教學收益提升。尊重學生，學生的心理需求得到滿足，能促進師生共同成長。構建這樣的課堂，教師應從情感、心理、行為出發實施教學，學生會獲得多方面的滿足和提升，體現出教師的成果閃光點和人性的魅力，進而達到良好的教學效果。