成果導向理念下高職護理學基礎對分課堂教學模式的應用

黑龍江護理高等專科學校 潘彥彥 陳昭君 孫 偉

一、成果導向教育理念及對分課堂概述

（一）成果導向教育的內涵

根據相關的實踐調查研究可知，成果導向教育本質上立足于反思教育的實用性及教學成果的重要性，在1981年由美國教育學者斯派蒂所提出。從一定意義上來講，成果導向的成果主要是指學生經過一段時間系統化的學習之后達到了預期的學習效果。相關教育學者認為，成果并不是學生通過學習之后的死記硬背，也不是毫無意義和價值的知識片段僅僅存在于腦海中，而是指學生通過系統知識學習搭建起健全高效的知識框架和知識體系，并結合自身之前所學的知識在實際生活中進行靈活運用。換而言之，學生能夠通過已學知識完成多元化的工作。與此同時，斯派蒂在此基礎上也提出了成果導向教育的金字塔，深入探究了成果導向的內涵及本質。其中，明確了兩個重要目標任務，即構建成果藍圖和營造良好的成功機會；提出了三個關鍵基礎，即所有學習對象均能夠自主學習并獲得相應的成功，而這樣的成功會推動更為成功的學習，同時高職院校也掌握了獲取成功的關鍵條件；提出了四大基本原則，即清楚聚焦、擴展機會、有效期待、向下設計，基于成果定義、課程設計、課堂教學等實踐活動提出了多元化的要求。

（二）對分課堂的內涵

對分課堂是由張學新教授所提出的一種全新的教學模式和教學理念，其立足于教師的核心地位，彌補了傳統教學模式下的設計缺陷，以師生雙方主體性發揮作為重要基礎和核心要點。根據相關的實驗調查研究我們可以看出，對分課堂的教學流程主要包括講授、內化吸收、討論三個主要模塊，因此我們也將其稱之為PAD課堂。從一定意義上來講，對分課堂將課堂教學分為兩個主要模塊，第一，教師準確提煉相關知識技能并創設教學框架，有針對性地講解重難點知識；第二，學生根據具體學習情況進行自主探究，逐漸實現對知識技能的內化吸收。值得注意的是，基于更深層次的分析我們可以得知，對分課堂在課堂與教師中引入了內化吸收這一環節，學生在運用自身所學知識了解課程的主要內容之后，再帶著自己的結構和理解積極主動參與到多元化的討論過程中，通過這樣的方式實現對知識內容的深入掌握，并有針對性地延伸內容。

二、高職護理學基礎教學現狀

（一）學生缺乏足夠的學習動力，學習能力匱乏

目前，我國部分高職護理學專業的學生缺乏一定的學習基礎，有的學生并不是對該門課程感興趣，而是為了自身后期的有效就業強迫自己進行自主學習。久而久之，會出現厭學、煩躁等不良情緒，學生缺乏足夠的學習動力，在學習過程中就不能全身心投入其中。

（二）師生溝通不暢

受傳統教學模式的影響，很多教師會在課堂中對護理學基礎知識進行集中講解，占用了大量的課堂時間，學生只能被動接受。同時，也沒有足夠的時間進行師生互動交流，導致整體參與度不高，無法提高學生的實踐工作能力。

三、成果導向理念下高職護理學基礎對分課堂教學模式的實踐應用

（一）有效定義學習成果

基于成果導向教學理念下的高職護理學基礎課程教學，應當著重分析學生在經過一段時間的學習之后，所達到的最終學習成果。在這樣的背景下，教師必須立足于學生的知識技能、發展潛能、個性特征，幫助其不斷成長，最終達到預期效果。值得注意的是，在成果導向教學模式下，清楚聚焦是極其重要也是最為基礎的原則，教師必須設置預期學習成果框架與目標，同時立足于最終的學習成果，制定教學計劃與教學策略，最終引導學生成功展示成果。教師并不是對整個課堂進行主導，但也并不是完全不管不顧，而是要轉變自身的身份地位，以朋友的形式介入學習過程，并對其進行正確的指導幫助。

（二）設計課程

成果導向理念下護理學基礎課程的對分課堂教學所創設的成果藍圖主要立足于畢業生應當具備的能力結構，這樣的結構必須通過優化課程體系以有效實現。在這樣的背景下，開發設計課程、搭建高效教學體系極其重要。值得注意的是，課程體系必須對能力指標進行全覆蓋，并且搭建清晰的映射關系。只有這樣，學生完成課程體系之后，才能夠實現預期學習成果。

（三）實施教學

1.課堂講授

成果導向理念下的高職護理學基礎課程的重點在于理論知識及實踐操作的難點，應注重講解的精準性與實用性，并且在教學中注意留白。具體而言，教師不能直接對書本知識進行宣講，而是要根據學生的能力需求搭建理論框架，引導學生掌握知識難點。眾所周知，課堂講解應當是學生進行知識內容的理解、消化、吸收的關鍵及前提。教師在講解完成之后，為幫助學生快速進行吸收，可以通過布置課后作業或是在線網絡作業進行鞏固。

2.內化吸收

課堂教學結束之后，學生通過完成課后作業對知識進行進一步的吸收，并根據自身的理解搭建起高效的知識框架結構，培養并提高學生獨立學習的能力和習慣。具體而言，學生根據教師對自身布置的作業情況及作業結構，分析自身應當達到的能力要求，選擇符合自身持續發展的方式方法，并在此基礎上進行進一步理解，有效搜集相關資料，實現拓展延伸。

3.小組討論

在高職護理學基礎課程的教學過程中，教師可以根據組內異質、組間同質的主要原則進行課程知識的探討分析，立足于學生內化吸收的效率及成果、課后作業的完成情況開展集中探討。值得注意的是，在這樣的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是觀察學生的言行舉止、思想行為，在討論結束之后就學生共同存疑的問題進行詳細闡述和分析，最后再對知識內容進行總結歸納。

4.評價考核

為了充分凸顯對分課堂的教學質量和效果，教師應當采用多元化的教學考核評價方式，對學生的具體學習成果進行檢驗，不能僅僅將注意力集中在學生期末考試成績中，而是應當分析其日常行為、課堂參與度、平時學習的完成效果以及課后作業的完成情況、小組作業的完成情況，等等。與此同時，考核評價的主體也應當多元化，實現教師與學生的互相評價，為后期教學計劃的調整改革奠定良好的基礎。

（四）評量結果

在成果導向理念下，針對高職護理基礎教學的評量結果主要是指采用達成性評量的方式，分析學生的學習成果是否達成。具體而言，在這樣的背景下，課堂教學的評量不再單純根據教學內容、教學進度、學習進程進行探討，而是立足于學生的個人進步以及學習成果的內涵進行分析，教師必須了解不同學生的學習情況、學習能力、學習態度、學習進展，并以此作為具體參考依據。值得注意的是，評量內容、方式、主體的多元化能夠客觀公正地體現出學生在不同學習階段的學習成果，及時高效地反饋學習需求，通過評量結果分析學生的個性特征、潛能優勢，肯定其學習成果，并激發其主動性。

綜上所述，基于成果導向理念的高職護理學基礎教學，為了充分發揮對分課堂的教學質量及水平，應當充分立足于有效定義學習成果、設計課程、實施教學、評量結果四個模塊進行深入探究，改善教學現狀，推動教學發展。